從幼兒教學(xué)實踐反思新時期幼兒教育人才的培養(yǎng)

王宏芝

（安徽省合肥市肥東縣實驗幼兒園 安徽肥東 231600）

前言

為了保證學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生能夠更好掌握幼兒教育工作方法，從而無縫對接到幼兒園的幼兒教學(xué)工作當(dāng)中，則需要認識到學(xué)前教育要與幼兒園的幼兒教學(xué)實踐進行有效銜接，這也是當(dāng)前眾多幼兒教育工作者在重點研討的問題。文章則主要從幼兒教學(xué)實踐出發(fā)，通過問題的提出去反思新時期幼兒教育人才的培養(yǎng)，希望能夠為我國學(xué)前教育的改革提供參考，保證學(xué)校教育與教學(xué)實踐能夠形成有效銜接，為幼兒教育人才更好地勝任幼兒園工作奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒教學(xué)理論層面

1.當(dāng)前幼師群體對教育教學(xué)研究缺乏深入認識

從事幼兒教育工作的教師群體大部分更看重教學(xué)，對教育教學(xué)研究缺乏深入認識，其原因是目前在幼兒教育人才培養(yǎng)階段，幼師院校對于理論課程的教學(xué)更為看重，對實踐課程的教學(xué)有所忽視，未能認識到教學(xué)研究的重要價值。[1]隨著社會的發(fā)展，教師的專業(yè)能力需要進一步提高，包含實踐教學(xué)能力、組織管理能力，還有課程開發(fā)、教學(xué)研究以及實踐指導(dǎo)等多個方面。而學(xué)前教育課程作為一門實踐性非常強的專業(yè)課程，盡管其課程主要圍繞學(xué)科為中心進行設(shè)計，但課程總體設(shè)置卻依舊暴露出重理論、輕實踐的現(xiàn)實問題。而幼兒園開展的幼兒教學(xué)經(jīng)過時代變遷有著快速且深化的改革，對幼兒的心理、體力等方面的教學(xué)內(nèi)容不斷豐富與加強，倘若依舊對教育教學(xué)研究缺乏認識，則難以勝任幼兒教師這份工作。

2.當(dāng)前幼兒園教育需求與學(xué)前教育課程體系存在割裂

從當(dāng)前幼兒教學(xué)實踐情況來看，目前院校的幼兒教育課程體系設(shè)置還存在不足，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容陳舊以及課程結(jié)構(gòu)體系不合理等方面。目前，從我國大多數(shù)院校的學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，普遍存在重視學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置而忽視教育基礎(chǔ)課程設(shè)置的情況，所以教學(xué)中會更多安排必修課，選修課則逐漸淪為形式，也是幼兒專業(yè)課程的比例要遠遠超過其他教學(xué)類的課程比例。鑒于教育類課程的課時偏少，所以難以體現(xiàn)出師范院校的特點，同時也對幼兒教育人才的職業(yè)能力及職業(yè)意識培養(yǎng)不足。由于學(xué)前教育課程體系中教育基礎(chǔ)課程、跨學(xué)科選修課程、實踐類選修課程非常少，所以無法體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)安排的靈活性，不利于學(xué)生的個性發(fā)展，與當(dāng)前幼兒園教育需求存在割裂情況。

二、幼兒教學(xué)實踐層面

1.幼師院校學(xué)生的實習(xí)機會偏少

每一位從幼師院校畢業(yè)的學(xué)生，在剛剛踏足幼兒教學(xué)崗位時都會顯得較為迷茫且存在各種困惑。而這種困惑的來源很大程度上與自身在學(xué)習(xí)成長中經(jīng)歷的實踐過少有關(guān)，而幼師院校學(xué)生的實習(xí)機會偏少，則與院校的人才培養(yǎng)直接相關(guān)。[2]現(xiàn)階段，仍然有許多幼師院校對學(xué)生的實習(xí)、實踐機會關(guān)注不多，抑或是在教學(xué)改革推行中并未重視與幼兒園幼兒教學(xué)實踐的有效銜接，從而導(dǎo)致許多還在校的幼兒專業(yè)學(xué)生對本學(xué)科專業(yè)今后要面臨的真實情況一無所知，學(xué)習(xí)中也顯得非常迷茫。幼兒師范的畢業(yè)生很大一部分要踏足幼兒園的工作崗位，但由于實際教學(xué)中理論灌輸過多且缺乏親身體會幼兒園教學(xué)課堂的機會，導(dǎo)致對幼兒園幼兒教學(xué)實踐情況不了解，無法感知真實的幼兒園教學(xué)氛圍，更談不上對新時期幼兒園幼兒課程改革的掌握。而幼師院校尚未構(gòu)建與幼兒園幼兒教學(xué)實踐相聯(lián)系的融合點，導(dǎo)致學(xué)生在成長中存在的困惑及對幼兒教學(xué)的新想法與嘗試得不到及時解決，造成學(xué)生對所學(xué)理論知識是否能夠真實有效的指導(dǎo)實踐而產(chǎn)生懷疑。此外，部分院校幾乎完全不開設(shè)課外實踐課程，導(dǎo)致學(xué)生唯有對書本知識強行記憶，而得不到實踐的知識難以被學(xué)生吃透。所以，立足于幼兒教育人才的培養(yǎng)實際來看，由于實習(xí)機會偏少而導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)幼兒教學(xué)實踐的情況需要得到有效改善。

2.學(xué)前教育教材內(nèi)容陳舊與幼兒教學(xué)實踐內(nèi)容不符

從幼兒教學(xué)實踐來看，需要對幼兒身心發(fā)展特點、新時期幼兒特征以及教學(xué)養(yǎng)成條件等相關(guān)知識有充分的了解，但這部分內(nèi)容在學(xué)前教育教材中并未體現(xiàn)，并且如上述所言在培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力的實踐類課程安排上過少。目前，我國學(xué)前教育專業(yè)所選用的教材在更新?lián)Q代方面存在明顯的滯后性，與當(dāng)前幼兒園的幼兒課程教學(xué)改革不相匹配，并且許多新的知識、教育技術(shù)、教學(xué)方法都沒有及時融入到學(xué)前教育的教材當(dāng)中，難以跟上如今幼兒園的新課改步伐，與幼兒教學(xué)實踐要求相脫節(jié)。[3]比如，目前幼兒園幼兒教學(xué)中的出現(xiàn)了區(qū)域自然幼兒、環(huán)境資源保護教學(xué)等內(nèi)容，但這部分內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)教材中并沒有，即便是部分院校開設(shè)了這部分選修課，但由于課時偏少且實踐機會不多，所以依舊停留在淺層次的層面，無法與幼兒教學(xué)實踐進行無縫對接。

綜上所述，幼師院校作為向幼兒園輸送優(yōu)質(zhì)幼兒教育人才的機構(gòu)，要想培養(yǎng)出良好勝任幼兒園教學(xué)工作的畢業(yè)生，則需要基于目前幼兒教學(xué)實踐出發(fā)對幼兒教育人才的培養(yǎng)模式進行反思，以此為依據(jù)去推動我國學(xué)前教育事業(yè)的改革。由于目前許多院校的學(xué)前教育教學(xué)改革明顯滯后于幼兒園的幼兒新課程改革實際，所以需要對幼兒教育人才培養(yǎng)與幼兒園幼兒教學(xué)實踐的有效銜接問題密切關(guān)注。特別是當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)的許多課程內(nèi)容更多將側(cè)重點放在了課程體系的完善與系統(tǒng)方面，卻對專業(yè)實踐有所忽視，甚至出現(xiàn)課程之間存在重復(fù)與過多等情況，導(dǎo)致所培養(yǎng)的幼兒教育人才人與幼兒教學(xué)實踐相脫節(jié)，無法達到理論指導(dǎo)實踐的效用。所以，對于文章所探討的問題，作為幼兒教育工作者需要保持高度與密切的關(guān)注。