探究教師資格證國(guó)考背景下的學(xué)前教育專業(yè)教法類課程改革

趙 斌

（河北省承德市灤平縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北灤平 068250）

施行“國(guó)考”能夠提升教師職業(yè)的準(zhǔn)入門檻，高度保障教師隊(duì)伍的綜合教學(xué)素質(zhì)，打破以往師范畢業(yè)生直接發(fā)放教師資格證的格局。該舉措提高了教師職業(yè)準(zhǔn)入門檻，保障了教師隊(duì)伍質(zhì) 量，打破了師范生畢業(yè)后直接頒發(fā)教師資格證的傳統(tǒng)。為提高“國(guó)考”通過率，保障專業(yè)優(yōu)勢(shì)，師范學(xué)前教育專業(yè)課程必須進(jìn)行改革，結(jié)合國(guó)考特征，保障學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容能夠與教師資格證考試順利銜接。

一、學(xué)前教育專業(yè)教師資格證“國(guó)考”的特征

1.筆試內(nèi)容增多

施行國(guó)考之前取得幼兒教師資格證共有兩種渠道，師范類畢業(yè)生僅需要通過學(xué)校開設(shè)的與“兒童教育學(xué)原理”和“教育心理學(xué)”考試，在省級(jí)普通話考試中拿到二級(jí)乙等分?jǐn)?shù)，通過體檢，持考試成績(jī)認(rèn)定單和有關(guān)實(shí)習(xí)證明就可以申請(qǐng)幼兒教師資格證認(rèn)定；非師范類畢業(yè)生和已經(jīng)參加工作的社會(huì)人士通過省里統(tǒng)一安排的“兒童教育學(xué)原理”和“教育心理學(xué)”考試后，面試成功后可以獲得幼兒教師資格證申請(qǐng)資格。[1]總的來說，施行國(guó)考前僅需要通過兩門筆試，現(xiàn)在筆試階段需要考核的科目有“綜合素質(zhì)”和“保教知識(shí)能力”，與往年相比，考試內(nèi)容大幅增加，同時(shí)題目形式也有相應(yīng)變化，主觀題考核內(nèi)容增多。

2.面試形式變化

與筆試成績(jī)相比，教師資格證面試考核成績(jī)的不確定性更強(qiáng)，對(duì)于考生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力要求較高，考試內(nèi)容具有不可預(yù)見性。“國(guó)考”背景下對(duì)于考生的要求不局限于說課，還要求進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與情景模式考核，需要通過試講和答辯，重點(diǎn)考察學(xué)生整體素質(zhì)和綜合教學(xué)能力。面試可分為三個(gè)階段，第一階段考生需要完成報(bào)到后停留在等候區(qū)準(zhǔn)備，按照編號(hào)由引導(dǎo)員前往候考教師抽取試題。第二階段考生需要在備課室備課，時(shí)間為20分鐘。第三階段，考生在完成備課之后，需要在引導(dǎo)員引導(dǎo)下進(jìn)入考場(chǎng)開始面試。考生需要在5分鐘內(nèi)答完兩道隨機(jī)抽取的結(jié)構(gòu)化面試題目，之后進(jìn)行講課，最后進(jìn)行答辯。經(jīng)過改革之后幼兒教師資格證面試的難度上升，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)和保育知識(shí)要求上升。

3.考試對(duì)象變化

國(guó)考背景下，考試對(duì)象主體發(fā)生變化，之前僅要求非師范生和參加工作的社會(huì)人士參與“省考”。開展“國(guó)考”后，師范專業(yè)學(xué)生與非師范專業(yè)人士均需要參與相同的國(guó)家考試，才能拿到學(xué)前教師資格證?！皣?guó)考”取消了師范生免考的特權(quán)，對(duì)于專門培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的師范類教育專業(yè)來說，其教學(xué)模式收到巨大挑戰(zhàn)。為凸顯師范學(xué)前教育專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，必須提升“國(guó)考”通過率，以保障專業(yè)吸引力。師范學(xué)前教育專業(yè)必然會(huì)進(jìn)行相應(yīng)改革，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升具有積極意義。

二、“國(guó)考”背景下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的路徑

1.明確教學(xué)目標(biāo)

鑒于為數(shù)不少的學(xué)生報(bào)考師范類專業(yè)的初衷都是教師資格證，因此“國(guó)考”教師資格證通過率將會(huì)直接影響學(xué)校社會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)前教育課程需要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)立方面，既需要讓學(xué)生掌握幼兒教師必備的教學(xué)能力，還需要根據(jù)“國(guó)考”內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)課程，設(shè)立針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)。值得注意的是，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)在側(cè)重提升“國(guó)考”教師資格證通過率的同時(shí)，還需要注重學(xué)生身心全面發(fā)展和客觀學(xué)習(xí)能力，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能好高騖遠(yuǎn)，忽視教育客觀規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生因噎廢食，得不償失。

2.優(yōu)化教學(xué)模式

以德國(guó)赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式注重教師、課堂和教材，對(duì)于學(xué)生的關(guān)注度不高。因傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師和學(xué)科體系居于主體地位，學(xué)生雖然但是短時(shí)間內(nèi)能夠掌握一定的理論知識(shí)，但是學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展受到扼制，不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題和分析問題的能力。[2]“國(guó)考背景下”，對(duì)于學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變和個(gè)人綜合素質(zhì)的要求提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式適用性較低，因此學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式需要進(jìn)行優(yōu)化，將學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)主體地位。需要注意采取學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生仍需要掌握一部分系統(tǒng)化的理論知識(shí)，為今后從事教育事業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.加強(qiáng)師德教育

在教學(xué)內(nèi)容更新方面，需要加強(qiáng)師德教育。近年來各種虐童事件在新聞報(bào)道中屢見不鮮，因此需要加強(qiáng)師德教育。“國(guó)考”中對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)師德考核有明確規(guī)定，筆試與面試中均有涉及師德教育。通過社會(huì)事件和“國(guó)考”內(nèi)容改革可知，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行課程改革時(shí)，需要加強(qiáng)師德教育，在培養(yǎng)幼兒教師的當(dāng)中，授課教師需要其示范作用，對(duì)學(xué)生起到熏陶的作用，充分發(fā)揮榜樣作用，高度重視學(xué)生師德教育，設(shè)立相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，豐富對(duì)應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。

4.優(yōu)化考評(píng)方式

師范類學(xué)前教育專業(yè)評(píng)價(jià)方式主要分為理論和實(shí)踐技能考核。理論考試主要采取筆試法，教學(xué)技能測(cè)試則以隨堂考形式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生的考評(píng)方式非常單一，不能全面反映學(xué)生的綜合教學(xué)能力?！皣?guó)考”對(duì)于學(xué)生的綜合教學(xué)能力要求較高，因此在考評(píng)方式設(shè)置方面需要進(jìn)行優(yōu)化?？赏ㄟ^組織學(xué)生進(jìn)行說課、試講等一系列模擬課堂教學(xué)活動(dòng)，充分提升學(xué)生綜合教學(xué)能力，幫助學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)教學(xué)活動(dòng)。在評(píng)價(jià)方式優(yōu)化方面，可將課堂教學(xué)表現(xiàn)與學(xué)生自評(píng)、他人評(píng)價(jià)以及老師評(píng)價(jià)結(jié)合共同評(píng)定學(xué)生綜合成績(jī)。采取多元化的評(píng)價(jià)方式能夠促使學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生之間加強(qiáng)交流，學(xué)生能夠了解自身不足，老師能夠全方面了解教學(xué)成果，有助于教育教學(xué)創(chuàng)新。

綜上，學(xué)前教育教師資格證采取國(guó)家統(tǒng)一考試舉措后，打破了師范專業(yè)學(xué)生具備的優(yōu)勢(shì)。從博弈論角度分析，提高教師資格證考試準(zhǔn)入門檻，無(wú)疑能夠提升幼兒教師隊(duì)伍水平。通過這樣的改革舉措，能夠提升師范類專業(yè)學(xué)校緊抓教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生享受的教學(xué)質(zhì)量也得以提升。