幼兒園整合課程內(nèi)容統(tǒng)整與學習方式研究

王曉玉

（肇州縣第二幼兒園 黑龍江大慶 166400）

伴隨經(jīng)濟的飛速發(fā)展與科學技術的不斷進步，國家重視幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，提出素質教育的理念，教師不僅應使學生掌握充足的科學文化知識，而且應提高其綜合素質，具有濃厚的學習興趣。幼兒園的整合課程內(nèi)容統(tǒng)整與學習方式的方向較為明確，而實現(xiàn)此培養(yǎng)目標的整個過程不能夠脫離教育資源的支持，幼兒園可以利用各種豐富的自然資源。幼兒有身體成長的需求，同時也有智力開發(fā)的需要，在多種教學活動中獲取到身心成長的積極發(fā)展。

一、幼兒園整合課程內(nèi)容統(tǒng)整與學習方式的重要性

基于客觀環(huán)境的限制，導致幼兒園不能夠投入大量的資金來改變教學現(xiàn)狀，合理的課程內(nèi)容講授方式與學習策略具有重要的作用，如部分幼兒會親自參與到教室的布置與幼兒園各角區(qū)的布置活動中，對此種活動產(chǎn)生較大的興趣，這是由于幼兒的自主性特征而形成的一種行為，也是其一種成長需求。[1]針對此需要，幼兒教師應該積極的鼓勵所有幼兒，讓其思考如何讓自己生活或是學習的場所能夠滿足自己的需求。此種活動的開展會刺激幼兒的驅動力，促使其發(fā)散思維，表達出各種方案，并主動的去開發(fā)各種自然資源去完成自己的方案，有利于幼兒獨立思維能力的培養(yǎng)。同時，教師也可帶領幼兒走近自然，利用各種自然資源充實體育與美術教學內(nèi)容等，促使幼兒園教學質量有所提升。

二、幼兒園整合課程內(nèi)容統(tǒng)整與學習方式的策略

1.自然資源豐富體育教學資源

雖然幼兒園教學中沒有小學或是高校教學活動中的體育教學內(nèi)容，但為促使幼兒的健康成長，也會設置各種適合的體育教學活動。農(nóng)村幼兒園中，幼兒課余活動可利用的體育器材較少，多數(shù)農(nóng)村幼兒園都是教師帶領幼兒跳舞或是做課間操等達到體育鍛煉的目的，而其他課余時間幼兒也僅僅是相互之間自行玩耍。經(jīng)由對幼兒園自然資源的觀察，發(fā)現(xiàn)有很多資源經(jīng)由創(chuàng)造能夠成為幼兒鍛煉的器材，例如，一些廢棄的小型車輪，教師可對其進行清洗與消毒，擺放在空曠的場地中，指導幼兒接力踩著車輪中心位置前進，此項活動能夠鍛煉幼兒的身體協(xié)調性。[2]另外，也可利用廢棄的車輪組織比賽活動，將幼兒分成兩組站在不同的位置，一個幼兒推車輪到達另外一個幼兒的位置，接力比賽，一方面能夠鍛煉幼兒的力量，另一個方面也能夠培養(yǎng)幼兒的團隊精神。

2.自然資源擴展幼兒美術教學

美術是幼兒園教學中的一項內(nèi)容，而如何能夠借助于自然資源進行美術教學的創(chuàng)新，同時豐富美術教學資源一直是幼兒教師所關注的問題。借助于豐富的自然資源以及廣闊的空間，為幼兒提供了一個健康成長的環(huán)境，而這些資源也同樣能夠成為美術教學的可用資源。教師在美術課中，可定期帶領幼兒到野外進行采風，幼兒可以自行去采摘野花或是樹葉等，將其粘貼在紙板上，創(chuàng)作出各種場景，同時在這些場景中進行美術創(chuàng)作，包括畫出自己想要在場景中加入的人或是太陽以及樹木等。此種活動能夠為幼兒提供一個充分的想象空間，且各種資源也比較豐富，幼兒可以自行選擇，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。另外，有部分地區(qū)具有著獨特性的建筑物，教師可帶領幼兒進行參觀，并嘗試性的進行繪畫，促使幼兒能夠在美術創(chuàng)作中加深對地域特色以及文化的了解。

3.自然資源可以創(chuàng)建社會實踐活動

在幼兒園教學階段中，所關注的不僅僅是各種基礎知識的教學，更為重要的是培養(yǎng)幼兒的認知能力與實踐能力以及思維能力等，為此，應該關注到幼兒的親身經(jīng)歷，引導幼兒走近生活，接觸生活。幼兒都不知道農(nóng)民耕作的辛苦，也沒有近距離的接觸過農(nóng)耕生活，教師可將此作為一個方向，引導幼兒去認知與了解農(nóng)村的工作環(huán)境。例如，幼兒園可設計一個體驗日，在這一天教師帶領幼兒到田間去觀察農(nóng)民的耕種過程，體驗其辛苦，借由此來培養(yǎng)幼兒的正確價值觀。另外，教師在適當?shù)募竟?jié)中，帶領幼兒去自然環(huán)境中植樹，指導學生用小鏟子進行挖土，將小樹苗放進去，并進行澆水，完成之后可在小樹苗上放上屬于自己的記號，或是一個紅絲帶或是其他，此活動有助于培養(yǎng)幼兒的熱愛自然精神。

4.借助自然資源開展戶外游戲活動

農(nóng)村中有著廣闊的田地、山水等自然資源，這些均能夠成為幼兒活動游戲的平臺，為此，幼兒教師可合理的應用一些場地將其改建為幼兒運動場地，讓幼兒在這些場地中做游戲。除各種自然資源之外，家長也可以參與其中，為幼兒手工制作各種玩具，利用廢棄的罐裝物制作梅花樁，讓幼兒在上面行走鍛煉其平衡能力。教師也可以在活動日收集一些農(nóng)村廢棄的資源，帶領幼兒制作屬于自己的玩具，利用一些廢棄的紙張與秸稈制作風箏或是風車，利用稻草編制草繩制作跳繩等等。[3]另外也有一些教師會利用廢棄的布料加入一些稻米為幼兒制作沙包，帶領幼兒用自己制作的沙包做游戲，這也是值得借鑒的經(jīng)驗。

5.自然資源構建特色幼兒園

教師不斷的進行自然資源的開發(fā)與應用，能夠提升幼兒對自然資源的認識，形成一種獨特的文化教育，各地區(qū)均有著獨特的自然資源與地方文化，例如旅游文化、歷史古跡文化等。幼兒園可積極的進行民間習俗與民間游戲的開發(fā)，充分利用這些資源創(chuàng)建特色幼兒園，同時也有助于幼兒認識與了解各地的特色，培養(yǎng)幼兒熱愛自然資源的意識，形成良好的學習習慣。

結語

幼兒園整合課程內(nèi)容統(tǒng)整與學習方式是一個長期的過程，幼兒園基于資金條件等限制，導致其很難引進豐富的現(xiàn)代教育資源，而在此環(huán)境下，對于各種自然資源的開發(fā)有助于解決此問題。最終，學生的學習方式良好，課堂教學效率提高。