幼兒繪本閱讀指導策略探究

陳德艷

（菏澤學院 山東菏澤 274000）

幼兒園開展繪本閱讀已然成為一種日?；顒?。然而，在幼兒園開展繪本閱讀的活動大部分是各個老師“智者見智”，以自己的活動組織經驗和對繪本的理解來展開活動，并未受過專業(yè)的培訓或指導，在開展繪本閱讀時難免會遇到一些困惑，這使得我們不得不重新思考以下幾個問題。

一、明確幼兒在繪本閱讀活動中的主體地位

在幼兒園經常會看到教師眉飛色舞拿著繪本站在幼兒前面用夸張的語調講述繪本，有人說教師是一名演員，的確，在講述繪本時，教師豐富的表情、夸張的語調、恰當的肢體動作，將演員的角色演繹的淋漓盡致，幼兒的注意力被其深深吸引，安靜地聽著，認真看著畫面，甚至會隨著老師的講述而有情緒的變化。教師講述完之后總結了一個道理，幼兒意猶未盡，戀戀不舍的喊著“再講一個吧”！相信這種場景在幼兒園里隨處可見，似乎活動目標已達成，然而卻把幼兒緊緊的限制在了觀眾這一旁聽的角色，這時繪本與故事變成了同等的含義。[1]繪本是指圖文緊密結合的圖書，圖畫不是文字的附庸，而是圖書的生命。每頁之間的圖畫都具有內在的邏輯，每一幅畫面都蘊含著情節(jié)的起伏、主人公情緒的變化，作者所要表達的思想通過一幅幅直觀的畫面呈現出來，這正符合幼兒具體形象性的思維方式及識字量少的特點。幼兒對畫面進行觀察，結合自己已有的經驗，去體會去想象，最終形成獨特的理解，這就是幼兒在講述繪本時會有不同版本的原因。

二、結合班級情況，有針對性的選擇繪本內容

當前市面上流行的繪本大多是翻譯外國的優(yōu)秀讀物，本國原創(chuàng)繪本較少，一些商家也意識到了幼兒讀物的巨大潛在商機，繪本數量和種類較多，有的以愛為主題，如宮西達也的《你看起來好像很好吃》、李奧尼的《小黃和小藍》、安東尼.布朗的《我爸爸》《我媽媽》、山姆.麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》；有的以情節(jié)的搞笑見長，如佩特，哈群斯《母雞蘿絲去散步》、宮西達也的《好餓的小蛇》；有的引導幼兒關注細節(jié)，如田村茂的《螞蟻和西瓜》；有的是讓幼兒懂得保護自己，如珊蒂.克雷文的《不要隨便摸我》、土屋麻由美的《乳房的故事》、《小雞雞的故事》；還有的是知識類繪本，如蘇珊娜.莉婭《各種各樣的家》、喬安娜.柯爾的《神奇的校車》?？傮w上說，小班的繪本應圖畫優(yōu)美、顏色鮮艷、情節(jié)簡單；中班的繪本應圖文并茂、情節(jié)稍復雜一些；大班的繪本篇幅長、情節(jié)具有一定地邏輯性、文字增多。[2]

三、根據繪本閱讀目的，合理開展繪本閱讀活動

1.閱讀而展開的閱讀活動

繪本的字較少，然而構思巧妙，畫面優(yōu)美，意蘊深遠，深受幼兒的喜愛。幼兒對繪本的閱讀是不需成人強制要求的，有人說聽故事是孩子的天性，幼兒受識字量的限制不能自己讀故事，但是繪本卻讓幼兒自己走進了另一個世界，在那里幼兒看到、聽到了那里的鳥語花香，感受到了人物情緒的起伏，體會到了情節(jié)的曲折變化，隨著他們時而高興時而悲傷時而哭泣，但最終是獲得了心靈的滿足，這便是繪本閱讀的目的。這一閱讀過程大致為：創(chuàng)設情境激發(fā)閱讀興趣——引導幼兒觀察、想象，了解圖畫內容——教師完整講述，加深幼兒理解——揭示主題，幼兒多形式體驗。[3]

在這一閱讀活動展開過程中，教師應注意以下幾個問題。（1）教師是“導”而非“體”。教師需用一張無形的大手控制著整個活動，但是故事情節(jié)的展開、畫面情緒情感的傳達、主題意義的總結是幼兒主動發(fā)現的。（2）允許幼兒有不同版本的講述。馬拉古茲在《孩子的一百種語言》中指出“其實真的有一百”，我們不要偷走那“九十九種”語言，而只給孩子留下一種，教師應允許幼兒根據自己已有的經驗去詮釋繪本，通過交流、討論，幼兒自己主動去修改、去重建自己的理解。

2.以解決某一問題為中心而開展閱讀活動

當前有許多繪本是關于友情親情，也有一些是培養(yǎng)兒童良好性格，還有一些是關注幼兒心靈成長的書。他們把抽象的概念融入到優(yōu)美的畫面、性格鮮明的人物和感人的情節(jié)中，讓幼兒在閱讀繪本時親身體會各種情感，找到解決問題的方法。[4]

開展這一活動的過程大致為：教師發(fā)現幼兒存在的問題——師幼共同閱讀繪本—— 閱讀活動延伸，解決生活中的問題。教師應注意：（1）讓幼兒切身體會人物的情緒。皮亞杰認為兒童具有自我中心的特點，兒童不能從他人的角度去看待問題。教師可以讓幼兒表演，通過扮演角色體會他人的情緒情感，這里的表演內容既可以是故事內容的模仿，也可以是生活中遇到的問題的再現。（2）解決問題的辦法由幼兒主動提出。教師可以多問幾個“怎么辦”，發(fā)揮幼兒解決困難的主動性。

3.以拓展某一興趣為中心而展開閱讀活動

在開展繪本閱讀活動時經常會發(fā)現幼兒對某一本繪本特別的著迷，每次吃完飯都搶著拿那一本書，誰搶到了這本書，他的周圍就會圍著好幾個人一起看，教師可以分析幼兒迷戀的原因，并將其延伸。如在閱讀《螞蟻和西瓜》時，幼兒特別喜歡，每次吃完飯，幾個小朋友拿著這本書用手指找螞蟻，似乎是特別喜歡螞蟻，教師便以認識螞蟻為主題，在組織開展的科學活動、音樂活動、美術活動、社會活動中充分的認識螞蟻。開展這一閱讀活動的過程為：發(fā)現幼兒興趣——明確主題活動——尋找適合主題的繪本——師幼共同閱讀繪本。