核心素養(yǎng)視角下初中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)策略探討

張新霞

（吉林油田實驗中學(xué) 吉林松原 138006）

從本質(zhì)上分析，歷史教學(xué)的根本性目標(biāo)就是使學(xué)生可以全面了解中華民族歷史與文化，形成歷史綜合素養(yǎng)，使其對輝煌與曲折的歷史發(fā)展有著深刻的認(rèn)知，從而銘記歷史，展望未來。而在核心素養(yǎng)視角下的初中歷史教學(xué)，不僅僅是對歷史知識的講解，更追求的是學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成，以及綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展，幫助學(xué)生完善人格，使歷史扎根于心中。

一、挖掘課本材料，打造開放課堂

1.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容

關(guān)于初中歷史課程的有機(jī)整合，側(cè)重的是教材知識的有效整合、各個學(xué)科之間相關(guān)內(nèi)容的整合、文本與社會材料之間的深度融合。作為初中歷史教師，不僅要準(zhǔn)確把握課本材料的結(jié)構(gòu)，還應(yīng)關(guān)注各個學(xué)科間知識存在的聯(lián)系性，同時引領(lǐng)學(xué)生把課本材料和社會生活進(jìn)行相關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科自身的導(dǎo)向功能。[1]在初中歷史實踐教學(xué)之中，教師要對一些歷史專題進(jìn)行有機(jī)整合。以唐朝歷史教學(xué)為例，教師可以把唐代文學(xué)作為線索，通過文學(xué)作品的穿針引線，經(jīng)過對不同時期的文學(xué)現(xiàn)象、藝術(shù)風(fēng)格等分析，能夠加深學(xué)生對唐朝歷史的解讀，從而提高學(xué)生理解能力。

2.延伸歷史史料

在進(jìn)行初中歷史教學(xué)之時，教師必須結(jié)合歷史學(xué)科自身的特點，有效發(fā)揮教材核心內(nèi)容與輔助欄目特色，科學(xué)的延伸歷史史料，促使學(xué)生依據(jù)史料實證解決問題，從而深化學(xué)生的分析、解決問題能力。以“材料研讀”等有關(guān)欄目為例，其中介紹了許多歷史史料，鼓勵與引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行解讀與研究，不僅能夠突出歷史學(xué)科自身的實證性，還可以促使其形成歷史學(xué)科素養(yǎng)。

3.打造多元化課堂形態(tài)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，在初中歷史教學(xué)之中必須以學(xué)生為核心，突出學(xué)生的主體性，加強(qiáng)師生互動，營造多元化的課堂“教、學(xué)”形態(tài)。作為初中歷史教師，應(yīng)該打造不同方式的課堂形態(tài)，比如進(jìn)行課堂討論、歷史觀點辯論會、歷史劇情演繹等等，充分激發(fā)學(xué)生求知興趣。[2]此外，還可以組織學(xué)生去當(dāng)?shù)氐臍v史博物館進(jìn)行參觀，欣賞歷史電視連續(xù)劇與影片等，這樣不僅能夠加深學(xué)生對歷史知識的感性認(rèn)識，還能夠培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新、實踐能力。以“開通大運(yùn)河”教學(xué)為例，在我國歷史上關(guān)于隋煬帝開通大運(yùn)河褒貶不一，以歷史觀點作為依據(jù)，然后根據(jù)教材中的課文材料、知識拓展等，組織學(xué)生選擇某一觀點進(jìn)行論證。設(shè)計開放性的歷史作業(yè)，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與積極性，促進(jìn)其對歷史知識內(nèi)容展開反思和總結(jié)，從而深化書面表達(dá)能力；而且還能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析、研究問題，切實提升學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)設(shè)教學(xué)情境，精心設(shè)計問題

構(gòu)設(shè)教學(xué)情境指的是借助于經(jīng)典的歷史材料設(shè)置相應(yīng)的歷史問題。目前，初中歷史教材基本是根據(jù)通史進(jìn)行編寫的，教材之中主干知識的敘述過于簡略，有關(guān)說明性史料也比較少，此種情況下學(xué)生就很少對歷史材料進(jìn)行分析、質(zhì)疑與判斷，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。所以在初中歷史教學(xué)時，需要教師根據(jù)歷史知識內(nèi)容構(gòu)設(shè)教學(xué)情境，比如借助于歌曲、音視頻等進(jìn)行歷史再現(xiàn)，通過圖文并茂的方式激發(fā)學(xué)生積極性；構(gòu)設(shè)歷史人物情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解與熟悉；創(chuàng)設(shè)歷史事件情境，引領(lǐng)學(xué)生走入情境，深刻感受事態(tài)變化。情境模擬作為一種有效的教學(xué)方式，角色情境模擬能夠把學(xué)生置身于歷史情境之內(nèi)，充分體驗、感受。以“百家爭鳴”教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之中可以構(gòu)設(shè)歷史情境模擬，教師組織學(xué)生搜集有關(guān)歷史資料，然后進(jìn)行角色扮演，通過有血有肉的演繹學(xué)習(xí)歷史知識；同時進(jìn)行角色分工，讓學(xué)生嘗試不同的人物角色，具體談一談不同人物的思想，經(jīng)過激烈的分析、討論，不但能夠使學(xué)生了解與把握百家思想，還能夠深化學(xué)生合作探究能力，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、以核心知識為主，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

從初中歷史教學(xué)方面分析，傳統(tǒng)教學(xué)方式容易使學(xué)生進(jìn)行知識的生搬硬套，處于呆化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而以學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生思維的啟發(fā)，綜合能力的發(fā)展。所以在初中歷史教學(xué)中必須積極滲透核心素養(yǎng)，圍繞著核心知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化與完善。[3]以“動蕩的春秋時期”教學(xué)為例，課堂之上可以借助于歷史典故充分激發(fā)學(xué)生的積極性，比如引入“楚王問鼎”等有關(guān)典型故事幫助學(xué)生進(jìn)一步了解當(dāng)下的歷史背景。同時，組織學(xué)生分析、領(lǐng)悟歷史材料，對歷史知識進(jìn)行歸納、總結(jié)，深入學(xué)習(xí)與理解主干知識。然后誘導(dǎo)學(xué)生對周王室衰微進(jìn)行分析，帶著問題與同學(xué)展開激烈討論。在課堂中不要直接傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生通過體驗進(jìn)行知識建構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)成果。而在學(xué)生進(jìn)行問題解答之時，需要教師認(rèn)真提煉與歸納，使其掌握核心知識點。經(jīng)過對歷史問題的分析、討論、解決，能夠使學(xué)生進(jìn)一步理解與把握歷史核心知識，獲取豐富的真實體驗，從而提高學(xué)習(xí)效能感。

結(jié)語

關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，是貫穿于學(xué)生一生之中的。所以在初中歷史教學(xué)之中，教師必須順應(yīng)時代發(fā)展，及時更新教學(xué)理念與方式、方法，高度重視學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。