《中國(guó)近代史》課程SPOC模式教學(xué)改革研究
——基于西安文理學(xué)院的考察

李喜霞

(西安文理學(xué)院 歷史文化旅游學(xué)院，西安 710065)

2013年，有國(guó)際學(xué)者提出了SPOC(Small Private Online Course)概念，引起了國(guó)內(nèi)眾多教育工作者的關(guān)注，西安市各高校也積極投入到SPOC教學(xué)改革中。而《中國(guó)近代史》作為歷史學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有內(nèi)容十分豐富、領(lǐng)域非常廣闊的特點(diǎn)，另外中國(guó)近代歷史離當(dāng)今社會(huì)最近，留有大量資料、圖片、照片、錄像和遺跡?；诖耍靼参睦韺W(xué)院《中國(guó)近代史》SPOC模式改革嘗試了形式多樣的教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)踐，采用實(shí)體課堂與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式，探索SPOC模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，為本科院校歷史學(xué)教育課程的改革提供案例。

一、《中國(guó)近代史》SPOC模式的教學(xué)目的

傳統(tǒng)《中國(guó)近代史》課程，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有“歷史理論素養(yǎng)和系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)”的人才，而所謂理論素養(yǎng)指的是一名工作者必備的基本素質(zhì)。目前這種基本素質(zhì)的重心仍落在歷史基本知識(shí)的灌輸上，忽略了歷史意識(shí)的形成。所謂歷史意識(shí)，就是能夠用客觀的眼光看待歷史，對(duì)影響歷史發(fā)展的各種要素能深刻認(rèn)識(shí)，從而開(kāi)展批判性思考，進(jìn)行歷史探究，增加社會(huì)參與能力。歷史意識(shí)的養(yǎng)成，需要從史料和材料中尋找歷史事實(shí)，需要學(xué)生歸納、演繹、推理等能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生積極探究，這些在傳統(tǒng)課堂中很難實(shí)現(xiàn)。《中國(guó)近代史》SPOC教學(xué)改革的目標(biāo)就是要將工作重心放在培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手、自己改變、自我發(fā)展的能力方面，讓《中國(guó)近代史》的教學(xué)不再以單純的知識(shí)記憶為主，而是更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和體驗(yàn)，使之逐漸內(nèi)化為學(xué)生自身的價(jià)值觀和情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生參與社會(huì)生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生最終成為具有人文素養(yǎng)、歷史情懷和實(shí)踐能力的人。這種課程模式的改革將會(huì)在很大程度上促使歷史本科學(xué)生的良性發(fā)展，使歷史學(xué)科價(jià)值得到真正的實(shí)現(xiàn)。

二、《中國(guó)近代史》SPOC課程改革特點(diǎn)

《中國(guó)近代史》SPOC課程模式翻轉(zhuǎn)了課堂和課外的關(guān)系。就教師而言，課前按照課程內(nèi)容錄制視頻，在信息平臺(tái)上傳資料和電子化的紙質(zhì)文件，通過(guò)一定規(guī)模的習(xí)題，督促學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；課堂上根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入探究；課后綜合課前和課堂表現(xiàn)，給出學(xué)生每次的平時(shí)測(cè)評(píng)成績(jī)。這種課堂與課外學(xué)習(xí)重心的翻轉(zhuǎn)，呈現(xiàn)出諸多特點(diǎn)：

(一)信息技術(shù)與近代史課程的深度融合

《中國(guó)近代史》課程SPOC教學(xué)改革，深層次利用了現(xiàn)代信息技術(shù)。目前很多高校《中國(guó)近代史》課程也采用多媒體教學(xué)，但這種多媒體是在淺層面對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。所謂的多媒體教學(xué)，其實(shí)就是電腦屏幕代替黑板、幻燈片代替板書。在SPOC模式中，現(xiàn)代信息技術(shù)真正融入了教學(xué)中，互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為教學(xué)起到重要的輔助作用，也為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了保障。

網(wǎng)絡(luò)資源輔助課堂教學(xué)一直被高等學(xué)校的教學(xué)和管理人員所重視，但在具體實(shí)施過(guò)程中，課時(shí)的有限性和網(wǎng)絡(luò)資源的無(wú)限性構(gòu)成矛盾，這種情況的出現(xiàn)也與目前所實(shí)行的傳統(tǒng)考核方式有關(guān)。在傳統(tǒng)模式下，雖然也有給學(xué)生布置課后網(wǎng)絡(luò)資源資料學(xué)習(xí)的任務(wù)，但考核方式以期末紙質(zhì)試卷為最大比重(高達(dá)80%)，學(xué)生往往忽略或逃避日常作業(yè)的完成。

SPOC教學(xué)模式的開(kāi)展，能夠很好地解決上述問(wèn)題?！吨袊?guó)近代史》SPOC教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)所需的大量資料均通過(guò)信息平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生可以按照自己的時(shí)間隨時(shí)靈活學(xué)習(xí)、反復(fù)觀摩。教師也通過(guò)平臺(tái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)，并通過(guò)相關(guān)軟件形成學(xué)習(xí)情況的科學(xué)分析，有利于課堂教學(xué)內(nèi)容的生成和課堂知識(shí)的篩選。例如在第一章“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)近代史的開(kāi)端”內(nèi)容中，教師通過(guò)視頻講解、習(xí)題布置，掌握學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容理解的情況。課堂上主要針對(duì)一定比例的難點(diǎn)進(jìn)行講解，提出“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)社會(huì)發(fā)生哪些變化，為什么這些變化是中國(guó)近代史開(kāi)始的標(biāo)識(shí)”等問(wèn)題，進(jìn)一步分析“最核心的變化是什么，為什么”。教學(xué)內(nèi)容的信息化解決了課堂學(xué)時(shí)有限性的問(wèn)題，討論、問(wèn)答等為主的教學(xué)方式更能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合的學(xué)習(xí)方法和研究方法。

《中國(guó)近代史》采用SPOC教學(xué)模式，極大地推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在信息平臺(tái)中，學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，包括教師布置任務(wù)完成的質(zhì)量和數(shù)量，都可以科學(xué)地呈現(xiàn)出來(lái)。科學(xué)的數(shù)據(jù)參考技術(shù)、強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)模式提供了保障。例如在第二章“太平天國(guó)及第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的學(xué)習(xí)中，教師將習(xí)題和討論題分為四類，由學(xué)生自主選擇。這四類分別為太平天國(guó)政治制度史、太平天國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)史、太平天國(guó)經(jīng)濟(jì)史和太平天國(guó)社會(huì)史，每一類討論題在信息平臺(tái)都上傳相關(guān)的文獻(xiàn)資料。這樣學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)興趣和特長(zhǎng)，完成作業(yè)和討論。在課堂討論中，其他學(xué)生也能從不同層面的討論中系統(tǒng)、全面、深入地學(xué)習(xí)太平天國(guó)的相關(guān)知識(shí)，而參與討論的學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿足感，激發(fā)學(xué)生的課程參與度，得到較好的學(xué)習(xí)效果。

(二)具有歷史學(xué)科特色教學(xué)模式的建立

歷史學(xué)科教學(xué)，離不開(kāi)教師和學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，但傳統(tǒng)教學(xué)模式注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，能力的培養(yǎng)不盡如人意，《中國(guó)近代史》SPOC改革使各種教學(xué)形式充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.頭腦風(fēng)暴法。美國(guó)學(xué)者亞歷克斯·奧斯本提出的頭腦風(fēng)暴法，強(qiáng)調(diào)參與者對(duì)知識(shí)的創(chuàng)新能力和表述者的引申綜合能力[1]?！吨袊?guó)近代史》SPOC模式中，教師上課前提供豐富的課程內(nèi)容資料，為課堂討論做準(zhǔn)備。直接頭腦風(fēng)暴法比較適合于概念性命題或者簡(jiǎn)單問(wèn)答題?！把髣?wù)派和頑固派”的概念、《南京條約》《馬關(guān)條約》《北京條約》的內(nèi)容是什么等問(wèn)題，都有利于學(xué)生在問(wèn)答過(guò)程中理解概念、運(yùn)用知識(shí)、提高分析能力。逆向頭腦風(fēng)暴的特點(diǎn)是在觀點(diǎn)的對(duì)撞中萌發(fā)出新的觀點(diǎn)、認(rèn)知，更能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和批判性思維[2]。近代中法戰(zhàn)爭(zhēng)后簽訂的《中法新約》，對(duì)中國(guó)危害巨大，“使先進(jìn)的中國(guó)人日益感到亡國(guó)的威脅”[3]。教師在課堂中，有目的地提出“中法新約既沒(méi)有賠款也沒(méi)有割地，何來(lái)嚴(yán)重危害呢”這種逆向頭腦風(fēng)暴的問(wèn)題，既檢驗(yàn)學(xué)生靈活掌握和理解課本知識(shí)的程度，又推動(dòng)學(xué)生對(duì)教材觀點(diǎn)產(chǎn)生“懷疑”，督促其深入探析歷史事件，進(jìn)行觀點(diǎn)和思維的創(chuàng)新。

2.歷史角色扮演。歷史角色扮演屬于情景教學(xué)的方法之一?！吨袊?guó)近代史》SPOC課程內(nèi)容中，情景教學(xué)的應(yīng)用主要目的不是為了更好地營(yíng)造課堂氛圍，而是利用課前的線上資料，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)近代重要?dú)v史事件的場(chǎng)景、人物(包括服飾、對(duì)話、心理)，呈現(xiàn)復(fù)雜歷史關(guān)系[4]。在中日《馬關(guān)條約》簽訂前后，中、日、俄、朝等國(guó)家關(guān)系復(fù)雜，而各國(guó)關(guān)系的變化深刻影響了條約的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于這一歷史事件的演繹，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，也增強(qiáng)了價(jià)值判斷能力。

3.不同派系觀點(diǎn)的正反方辯論。中國(guó)近代歷史事件中，觀點(diǎn)林立，派系叢生?；诓煌碾A級(jí)、不同的文化背景、不同的政治立場(chǎng)，近代出現(xiàn)了諸如洋務(wù)派與頑固派、洋務(wù)派與清流派、主戰(zhàn)派與主和派、革命派與改良派等派系。這些派系的起因、特征、發(fā)展、結(jié)局和之間的關(guān)系，對(duì)理解掌握中國(guó)近代歷史意義重大。在《中國(guó)近代史》SPOC課程體系中，設(shè)計(jì)了相關(guān)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，以辯論的形式進(jìn)行，效果顯著。在課堂上，學(xué)生代表不同派系，利用各種資料，唇槍舌劍，把知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。通過(guò)辯論，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的必然，歷史意識(shí)逐漸清晰。

(三)近代史知識(shí)的實(shí)踐與創(chuàng)意展現(xiàn)

《中國(guó)近代史》課程中的SPOC模式，一方面提升了學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，另一方面為學(xué)生搭建了實(shí)踐創(chuàng)意平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)意，給學(xué)生帶來(lái)了生動(dòng)的知識(shí)體驗(yàn)，帶來(lái)歷史學(xué)的復(fù)興。

歷史學(xué)科的發(fā)展應(yīng)該以博大的傳統(tǒng)文化為背景，利用自己的專業(yè)知識(shí)，推動(dòng)與歷史相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。中國(guó)近代史課程內(nèi)容涉及諸多重大歷史事件，這些都是人文旅游和人文教育的重要基地。在《中國(guó)近代史》SPOC模式改革中，我們積極聯(lián)系各博物館、紀(jì)念館或者近代重要?dú)v史遺跡管理處，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息平臺(tái)的各種資料，參與到這些博物館和歷史遺跡的建設(shè)和改造中。比如，利用微縮模型、圖畫、動(dòng)畫等形式對(duì)黃花崗起義、武昌首義等歷史場(chǎng)景盡力還原。還有“五四新文化運(yùn)動(dòng)”時(shí)期，期刊成為宣揚(yáng)思潮的陣地，針對(duì)當(dāng)時(shí)有代表性的重要期刊，制作篇目索引，搜集重要文章，鑒別整理文獻(xiàn)，在條件成熟時(shí)進(jìn)行翻拍影行。這些學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生搜集資料、整理資料的能力，對(duì)他們的幫助很大。

三、余論

SPOC模式對(duì)《中國(guó)近代史》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，開(kāi)啟了新的模式，推動(dòng)了中國(guó)近代史教學(xué)的發(fā)展，但也存在不足之處。在《中國(guó)近代史》SPOC課程中，往往以專業(yè)作為挑選學(xué)員的標(biāo)準(zhǔn)，這在很大程度上來(lái)說(shuō)，課程準(zhǔn)入條件太低。畢竟同一專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，層次差別還是較大的。由于SPOC課程的核心理念，是將學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程如何放在課外，重心放在學(xué)生自學(xué)能力的基礎(chǔ)上，課堂的講述以難點(diǎn)或核心知識(shí)為主，如果學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力差，在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)被邊緣化。因此，在課程準(zhǔn)入度上提高標(biāo)準(zhǔn)，SPOC課程的優(yōu)勢(shì)能更好地凸顯出來(lái)。另外，雖然在課程改革中，西安文理學(xué)院專門為師生配備了網(wǎng)絡(luò)電腦學(xué)習(xí)室，但綜合過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)都以信息技術(shù)作為平臺(tái)，技術(shù)性要求高。在線上比如視頻的錄制、大量網(wǎng)絡(luò)資源的篩選、學(xué)生評(píng)價(jià)體系的技術(shù)操作等，都給開(kāi)展SPOC模式教學(xué)的教師提出很高的挑戰(zhàn)，在一定程度上抑制了教師開(kāi)展教學(xué)改革的興趣，這個(gè)問(wèn)題的解決需要學(xué)?；蚬芾聿块T給予教師在技術(shù)層面上更大力的扶助。

[參考文獻(xiàn)]

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