小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

林偉嘉

（廣州市花都區(qū)赤坭鎮(zhèn)蓮塘小學(xué) 廣東廣州 510000）

引言

以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教師一般采用單向灌輸?shù)姆绞綄⒅R(shí)傳授給學(xué)生，造成了孩子們接受知識(shí)的方式比較固化、不能及時(shí)消化等，長(zhǎng)期此以往，會(huì)消磨孩子的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，筆者所在的農(nóng)村小學(xué)問題更加凸顯。于是小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式便應(yīng)運(yùn)而生。把以往傳統(tǒng)的單向授課模式轉(zhuǎn)化成師生間的交流互動(dòng)，這樣既可以改善課程的教授效果，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。但隨著該模式的普及，小組合作存在的一些問題也漸漸凸顯出來。針對(duì)這些問題，本文分析并提出有效的措施，對(duì)該學(xué)習(xí)模式的推廣有著重大的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

1.學(xué)生興趣不高、課堂氛圍不活躍

有些學(xué)生只是因?yàn)槔蠋煹摹耙蟆?，才被?dòng)的進(jìn)行小組合作，還有的學(xué)生由于之前沒有經(jīng)歷過這種模式，所以即使勉強(qiáng)接受了在合作中也沒有很高的積極性，如果無法調(diào)動(dòng)他們的積極性，課堂氛圍就不會(huì)活躍，小組學(xué)習(xí)就是一紙空談，達(dá)不到理想的效果。

2.教師教學(xué)觀念陳舊

教師陳舊的教學(xué)觀念難以與小組模式完美融合，教師們傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，學(xué)生只能被迫接受學(xué)習(xí)，往往只會(huì)帶著老師的問題進(jìn)行思考，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，不利于發(fā)散思維。另外，題海戰(zhàn)術(shù)也是傳統(tǒng)教育的通用手段，甚至課堂教學(xué)效果不高，占用孩子課外時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)救，這都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和素質(zhì)教育的長(zhǎng)期發(fā)展，因此，要想本質(zhì)上達(dá)到小組學(xué)習(xí)，必須摒棄掉不良的教學(xué)手段。[1]

3.教學(xué)方式固化

教學(xué)的質(zhì)量取決于教師的教學(xué)方式，教學(xué)方式的多樣化勢(shì)在必行。尤其是在科技飛速發(fā)展的趨勢(shì)下，可以采用多媒體、視頻教學(xué)等對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以增加師生間的互動(dòng)，提高學(xué)生的興趣，達(dá)到教學(xué)水平和學(xué)生成績(jī)雙贏的效果，也可以提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的認(rèn)可度。

4.存在形式化

很多教師出于順應(yīng)發(fā)展和要求的目的，只是單單為了“進(jìn)行”小組合作而進(jìn)行分組，表現(xiàn)就是小組劃分了，但無法與新的教學(xué)形式進(jìn)行有效匹配，教學(xué)實(shí)際上還是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般，教師講完留下問題，讓學(xué)生自己解決，而小組中的學(xué)生也沒有達(dá)到互動(dòng)的效果，各自學(xué)習(xí)和做題，根本沒有體現(xiàn)合作的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)存在的次要問題

1.小組分配不平衡

很多教師分組的時(shí)候沒有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，甚至有的直接根據(jù)位置和學(xué)號(hào)進(jìn)行劃分，這樣不利于孩子的均衡發(fā)展。由于學(xué)生生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力還有性格的不同，學(xué)生在小組中的表現(xiàn)也會(huì)不同，所以小組中的每位學(xué)生的參與度也是不一樣的。那些性格外向、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生在小組中往往有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，而一些主動(dòng)性差的學(xué)生則只能作為聽眾乃至陪襯，達(dá)不到鍛煉自己能力的目的。[2]

2.管理不到位

小學(xué)生所處的年齡導(dǎo)致他們的情緒變化非常明顯，在小組學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)起伏。學(xué)生在情緒積極的時(shí)候，討論會(huì)比較熱烈且有效，但是在實(shí)際的課堂中，他們往往會(huì)發(fā)生一些爭(zhēng)執(zhí)和不愉快，然后導(dǎo)致情緒低落，賭氣不愿意再繼續(xù)交流分享，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以繼續(xù)進(jìn)行下去。

3.評(píng)價(jià)忽略個(gè)體

教師在小組學(xué)習(xí)的評(píng)判時(shí)，往往只以小組的成績(jī)?yōu)楹诵倪M(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然這樣可以體現(xiàn)小組學(xué)習(xí)以團(tuán)隊(duì)為中心，大家互相努力的特點(diǎn)，但是忽視了小組中的學(xué)生個(gè)體，會(huì)導(dǎo)致小組內(nèi)一些個(gè)體成員得不到合理的學(xué)習(xí)需要，從而導(dǎo)致小組內(nèi)學(xué)生參差不齊，難以集體進(jìn)步。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的方法策略

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教育理念

教師們應(yīng)該從教育理念上真切的認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，而不是走馬觀花的單純執(zhí)行，要用最大的能力對(duì)待這件事，利用經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的知識(shí)去實(shí)踐和運(yùn)用好小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。[3]

以往的教學(xué)主要是以講授為主要方式，老師占據(jù)主導(dǎo)地位，而小組合作的方式則應(yīng)該是學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位——讓學(xué)生們合理分工，互相幫助。這就需要老師要重視小組合作學(xué)習(xí)的地位，轉(zhuǎn)變以往的傳統(tǒng)觀念，把過去老師占據(jù)主導(dǎo)的局面給轉(zhuǎn)換過來。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建學(xué)生合作小組

教師在分組的時(shí)候，往往分配不平衡，主要是沒有尊重到學(xué)生的個(gè)體差異，從而降低了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。所以在準(zhǔn)備小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該先分析學(xué)生之間的差異，發(fā)現(xiàn)他們?cè)诓煌闆r下的優(yōu)劣，合理的進(jìn)行分組，讓組員之間進(jìn)行互補(bǔ)，從而推進(jìn)每個(gè)小組成員都能夠得到成長(zhǎng)。

例如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)”這節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就應(yīng)該分析班級(jí)學(xué)生的情況，然后進(jìn)行分組。首先要讓每一個(gè)小組里都應(yīng)該有一個(gè)在思維方面非常靈活的孩子，還要保證有一個(gè)手動(dòng)能力很好的孩子，收集并制作，共同合作完成統(tǒng)計(jì)圖。這樣的分配有助于學(xué)生之間強(qiáng)弱互補(bǔ)，并且讓他們還能夠懂得相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，每個(gè)人都積極的利用自己的優(yōu)點(diǎn)參與進(jìn)去，達(dá)到預(yù)期目的。[4]

3.做好前期培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生合作素養(yǎng)

合作小組建立后，開始進(jìn)行前期培訓(xùn)，包括小組長(zhǎng)的培訓(xùn)、記錄員的培訓(xùn)以及發(fā)言投票的禮儀培訓(xùn)。例如在回答問題、匯報(bào)時(shí)，我們教師指導(dǎo)學(xué)生這樣說：我代表我們小組發(fā)言。其他同學(xué)則這樣回應(yīng)：我們認(rèn)真聽?；卮鹜戤厬?yīng)該這樣引導(dǎo)學(xué)生說：我的發(fā)言完畢，請(qǐng)大家提出不同的建議或補(bǔ)充。課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生有條理有禮貌的討論問題、回答問題，有利于促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維的發(fā)展。

還應(yīng)該利用劃分后孩子們的特性布置不同的分工，讓學(xué)生之間產(chǎn)生配合，把學(xué)生所在小組的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，得到應(yīng)有的進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)“可能性”這一相關(guān)課程內(nèi)容的時(shí)候，讓小組進(jìn)行抽卡片的小游戲，對(duì)小組的分工進(jìn)行合理的劃分，動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生制作卡片，數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生抽卡從而增加參與感，思維能力好的學(xué)生進(jìn)行記錄，學(xué)習(xí)好的同學(xué)進(jìn)行幫助和改正，最后大家一起討論結(jié)果，這樣在小組里，不同的學(xué)生都有自己不同的工作，還能夠利用到自己的特長(zhǎng)，也補(bǔ)充了不足的短板，更促進(jìn)了學(xué)生的積極互動(dòng)，大家互相幫助，促進(jìn)了學(xué)業(yè)能力的進(jìn)步和友情收獲的雙豐收。

4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生合作興趣

評(píng)價(jià)是直接影響孩子學(xué)習(xí)動(dòng)力的決定因素，因此在老師給與小組評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該主要全面性。教師要對(duì)表現(xiàn)好的小組積極的給予評(píng)價(jià)和表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不好的小組也要進(jìn)行鼓勵(lì)，并且告知他們問題出在哪里，如何解決。這對(duì)孩子們的積極性是一種很大的提升方式。小組內(nèi)必然有主次之分，但教師不能厚此薄彼，只注重學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，那些學(xué)習(xí)成績(jī)不突出的孩子更需要得到教師的認(rèn)可。小組合作是多方面的，給予評(píng)價(jià)應(yīng)該全面，例如語言評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、定期的評(píng)價(jià)小結(jié)。評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主，嚴(yán)厲為輔。不能忽視孩子的自尊心。例如，課堂上實(shí)行小組積分制，四人小組里面分別有優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個(gè)同學(xué)，然后按照四個(gè)等級(jí)分別是1分2分3分4分進(jìn)行激勵(lì)。老師的問題如果讓不合格級(jí)別的同學(xué)回答正確，那么該小組就得4分，如此類推。這樣孩子們的興趣就高漲了，學(xué)習(xí)也主動(dòng)積極了。還可以讓孩子懂得配合，學(xué)會(huì)合作，小組內(nèi)每一個(gè)環(huán)節(jié)的負(fù)責(zé)都是非常重要的。要從小培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

5.加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師課改熱忱

要充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，首先學(xué)?？梢赃x擇高水平教師對(duì)其他老師進(jìn)行示范講課讓他們帶到班級(jí)的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來，讓其他老師都覺得這樣的小組教學(xué)模式是有效果的，能提高教學(xué)質(zhì)量的，學(xué)生學(xué)得輕松愉快的。這樣他們才有嘗試的想法、實(shí)踐的動(dòng)力。然后確立師徒結(jié)對(duì)，進(jìn)行科組內(nèi)磨課。在磨課的過程中不斷積累方法總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成固定的上課模式。學(xué)校還可以建立明確的獎(jiǎng)懲制度，獎(jiǎng)勵(lì)那些對(duì)學(xué)生成績(jī)有明顯提高的老師，以此提高教師的積極性。課改是教學(xué)中很重要的環(huán)節(jié)，不單單教育方式要與時(shí)俱進(jìn)，教材的改動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)的變化，都需要教師進(jìn)行總結(jié)歸納，根據(jù)當(dāng)時(shí)的考核要求，進(jìn)行不同程度的課改。這樣才能形成比較完善的教育制度，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語

小組合作學(xué)習(xí)的教育模式，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)以及協(xié)作能力，讓孩子們通過合理分工、互相幫助來達(dá)到教學(xué)目的，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際課堂中有很高的實(shí)現(xiàn)價(jià)值，也給學(xué)生帶來了一種自學(xué)化的新學(xué)習(xí)途徑，從小培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，這有利于小學(xué)生快速地適應(yīng)高年級(jí)的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的途徑方法多樣，這就需要數(shù)學(xué)教師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把學(xué)生當(dāng)作主體，讓這種學(xué)習(xí)模式變得規(guī)范化，避免走流程，還要保證分組合理，組內(nèi)交流有效，教師靈活引導(dǎo)，使得這種模式真正為小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來好處。