注重課外閱讀指導(dǎo)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的研究

戴智華

（吳川市城建小學(xué) 廣東吳川 524500）

在成長(zhǎng)過(guò)程中閱讀作為豐富生活、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、體驗(yàn)生活的一種有益方式是不可或缺的。而對(duì)于小學(xué)高年級(jí)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)于閱讀已經(jīng)具有較強(qiáng)的欲望，除卻課堂書(shū)本上之外、課外閱讀尤為吸引人。課外閱讀在選擇上是尤為重要的，良好的書(shū)籍能開(kāi)闊視野、愉悅心情；而粗制濫造的書(shū)籍，不僅浪費(fèi)時(shí)間同時(shí)也會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重正確閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，幫助小學(xué)生開(kāi)展良好的課外閱讀途徑，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]以下針對(duì)注重課外閱讀指導(dǎo)方式問(wèn)題進(jìn)行討論，有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、研究背景及語(yǔ)文課外閱讀的重要意義

1.研究背景

長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直處于誤區(qū)當(dāng)中，理解能力不足、語(yǔ)言表達(dá)能力差、思維方式單一，幾乎是大多數(shù)學(xué)生的通病，并且單從課本中的閱讀量根本不足以滿(mǎn)足小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求。所以對(duì)于如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題一直困擾著眾多語(yǔ)文教師。

2.語(yǔ)文課外閱讀的重要意義

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)閱讀量和各級(jí)的閱讀要求作出了明確規(guī)定、其意義非常重大。語(yǔ)文教育中的重要環(huán)節(jié)就是閱讀，通過(guò)閱讀大量書(shū)籍來(lái)豐富視野、積累閱歷、了解人文文化、國(guó)家歷史，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯開(kāi)發(fā)和語(yǔ)言組織及寫(xiě)作能力，進(jìn)而提升綜合素養(yǎng)。閱讀量增加，學(xué)生自然而然的就會(huì)培養(yǎng)起自主選擇學(xué)習(xí)的能力，并針對(duì)閱讀方式和時(shí)間安排進(jìn)行合理的調(diào)整，從而達(dá)到最理想的閱讀狀態(tài)。[2]再通過(guò)閱讀健康且相對(duì)有益的書(shū)籍引導(dǎo)下，學(xué)生的精神世界和情感以及思想上都會(huì)受到很大的感染，從而更利于健康人格的形成，作為學(xué)生人生發(fā)展的重要階段，對(duì)于形成正確的“三觀”而起到重要作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀

小學(xué)是培養(yǎng)個(gè)人素質(zhì)的初始階段、是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要時(shí)期。這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于任何事物都充滿(mǎn)好奇，并存在很強(qiáng)的求知欲望。當(dāng)今，多種網(wǎng)絡(luò)傳播工具展現(xiàn)了多樣化的信息，電視劇、動(dòng)畫(huà)片或網(wǎng)絡(luò)游戲從各種角度深刻的影響著學(xué)生，如此也就導(dǎo)致學(xué)生根本沒(méi)有其他多余時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀課外書(shū)籍。即便是閱讀，也是在他人的引導(dǎo)下。更重要的是，現(xiàn)在書(shū)店大多都是以盈利為目的、導(dǎo)致書(shū)籍質(zhì)量也是參次不齊。

當(dāng)今社會(huì)中，對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，每天面對(duì)的是不間斷的做題、考試，而多數(shù)家長(zhǎng)也較為注重學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，在平常學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生握著的是家長(zhǎng)重金買(mǎi)來(lái)的習(xí)題冊(cè)、各式學(xué)習(xí)資料等等，在學(xué)習(xí)本年級(jí)知識(shí)基礎(chǔ)上，還要額外學(xué)習(xí)更高年級(jí)的教學(xué)知識(shí)，更有甚者給孩子請(qǐng)家教幫助輔導(dǎo)，極大程度壓縮了學(xué)生自由閱讀時(shí)間以及對(duì)課外閱讀的興趣。高壓力式的教育模式和不正確的閱讀指導(dǎo)方式，是目前小學(xué)高年級(jí)課外閱讀教學(xué)的重要問(wèn)題。

三、小學(xué)生高年級(jí)課外閱讀指導(dǎo)方式

1.培養(yǎng)閱讀興趣及合理的課外閱讀內(nèi)容推薦

引導(dǎo)學(xué)生形成行為意識(shí)和主觀思維意識(shí)發(fā)展的重要基礎(chǔ)就是閱讀的興趣，在日常教學(xué)過(guò)程中針對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)一定要格外重視。[3]為了提升學(xué)生的閱讀興趣，要運(yùn)用多種教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展，以引起學(xué)生對(duì)于閱讀的關(guān)注。

例如：在讀完某篇童話故事后，可以告知學(xué)生要記住故事講述的內(nèi)容，讓讀過(guò)的學(xué)生給其他未讀過(guò)相同書(shū)籍的同學(xué)講解，在這個(gè)過(guò)程中他們也會(huì)存在一種自己作為大人給小朋友講故事的心理，進(jìn)而會(huì)大大增加閱讀興趣。

在日常學(xué)習(xí)中，教師對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好要有一個(gè)良好的掌握，以便更好的為學(xué)生推薦喜歡的書(shū)籍。在開(kāi)始階段，讀書(shū)量不是最重要的，正確的閱讀方式以及恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)、支持學(xué)生能長(zhǎng)期堅(jiān)持的態(tài)度才是最重要的?，F(xiàn)今的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主觀思維認(rèn)知能力已經(jīng)具備，但是可能由于自身對(duì)于知識(shí)范圍的了解有限，在面對(duì)各式各樣的書(shū)籍時(shí)，學(xué)生并不是很確定哪些是比較適合自己來(lái)閱讀的，此時(shí)教師可以根據(jù)各學(xué)生的年齡、性格、興趣愛(ài)好等因素來(lái)為學(xué)生推薦適合自己的書(shū)籍，這樣在選擇對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度適宜并且有益于身心發(fā)展的書(shū)籍同時(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自身知識(shí)不足的完善。[4]

2.帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀

當(dāng)今社會(huì)多數(shù)學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中都存在一個(gè)通病，就是缺少方向感。學(xué)生對(duì)于讀的是什么，讀的過(guò)程中需要思考什么，最后又能得到何種啟發(fā)等等，都感到困惑，這種種問(wèn)題都是學(xué)生缺少閱讀方式和沒(méi)有正確方向的表現(xiàn)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的教導(dǎo)也是尤為重要的，通過(guò)正確的指導(dǎo)方式來(lái)幫助學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中建立正確的閱讀方向、引發(fā)其對(duì)閱讀文章記性深刻思考。

例如：在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《假如沒(méi)有灰塵》一課教學(xué)中，教師可以巧妙的設(shè)置一些關(guān)于文章題目和情景等相關(guān)的問(wèn)題，帶著思考問(wèn)題的方式來(lái)閱讀。這種方式更有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章重點(diǎn)。教師可以在教學(xué)之前先設(shè)立一些開(kāi)放性的問(wèn)題，像：“灰塵有哪些危害？灰塵能帶來(lái)什么？灰塵是什么引起的？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中圍繞著這些問(wèn)題并從中尋找答案，進(jìn)而可以結(jié)合實(shí)際帶來(lái)一些深刻思考。同樣延伸到其他課外讀物中也是如此，要有目的性、抱著解決問(wèn)題的態(tài)度來(lái)進(jìn)行閱讀，從而促進(jìn)對(duì)于作品的理解能力和自身思維邏輯開(kāi)發(fā)能力。

3.良好的閱讀技巧和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

課外閱讀是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，為了保證閱讀效率和質(zhì)量，教師需要在授課過(guò)程中對(duì)閱讀技巧和方式的引導(dǎo)加大重視，使學(xué)生掌握最有效的閱讀方式，從而樹(shù)立正確的閱讀觀念和習(xí)慣，以提高課外閱讀效率。[5]

例如：在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《進(jìn)行大瀑布的葬禮》一課教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生課前收集有關(guān)環(huán)保的資料和提前預(yù)習(xí)課文的前提下，將自己關(guān)于本文的問(wèn)題引入到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生思考瀑布的形成、變化、以及消失等問(wèn)題，再由老師來(lái)講解關(guān)于環(huán)境現(xiàn)狀和當(dāng)前的生存狀態(tài)，以及針對(duì)當(dāng)前環(huán)境污染問(wèn)題如何增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)、維護(hù)生態(tài)平衡以創(chuàng)造更良好的生存環(huán)境。循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于環(huán)境保護(hù)的重要性，深入主題內(nèi)部，同時(shí)在交流討論的過(guò)程中解答疑問(wèn)。以此過(guò)程為例應(yīng)用到自己的課外閱讀中，逐漸形成良好的閱讀技巧，進(jìn)而提升閱讀能力，實(shí)現(xiàn)提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.讀寫(xiě)共進(jìn)、效果更佳

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作與閱讀之間是緊密相連的。學(xué)生的寫(xiě)作能力可以在閱讀優(yōu)秀的作品中得到顯著提高。而寫(xiě)作可以激發(fā)學(xué)生的思想創(chuàng)造能力和閱讀興趣，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生多參與課外閱讀時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的寫(xiě)作，將讀過(guò)的課外閱讀的一些心得和想法都記錄下來(lái)，在開(kāi)展閱讀相關(guān)班會(huì)的時(shí)候，組織大家一起暢讀探討，抒發(fā)自己的感想與理解。展示閱讀成果的同時(shí)，既證明了自己又可以促進(jìn)大家的閱讀興趣，還能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課外閱讀中遇到的問(wèn)題并及時(shí)加以更正引導(dǎo)，從而提高閱讀理解能力、強(qiáng)化寫(xiě)作能力，在以后的學(xué)習(xí)中能更加自信，達(dá)到提升閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。[6]

結(jié)語(yǔ)

積極進(jìn)行課外閱讀對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，有助于幫助全面發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高也起重要決定因素。由于外在因素的影響，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有正確的課外閱讀意識(shí)，這時(shí)教師就要發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用、另學(xué)生把通過(guò)課堂學(xué)習(xí)中得到的收獲與課外閱讀相融合起來(lái)，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀技巧和方法，以便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使其在閱讀過(guò)程中不斷提升自身的思維理解能力、寫(xiě)作能力，樹(shù)立正確的觀念。有效的閱讀指導(dǎo)不僅能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，更能提高教學(xué)質(zhì)量。