小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)及其有效性分析

李日淑

（沈陽(yáng)市于洪區(qū)朝鮮族吳家荒小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110149）

引言

在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂中，教師通過(guò)課堂提問(wèn)的方式，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與理解知識(shí)點(diǎn)。但是在一些情況下，少部分教師會(huì)陷入一種課堂提問(wèn)導(dǎo)致教學(xué)氛圍瞬間冷凝的尷尬境地。為了避免教學(xué)氛圍陷入冷凝，教師通常會(huì)在提問(wèn)之前，組建小組方便學(xué)生互相交流，但往往收效甚微。根據(jù)我國(guó)新課標(biāo)的相關(guān)要求，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生以積極態(tài)度面對(duì)課堂上的數(shù)學(xué)難題，因而本文從課堂教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)出發(fā)，詳細(xì)分析該如何提高學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)

1.提問(wèn)方式過(guò)于單一

由于當(dāng)前我國(guó)許多教師壓力過(guò)大，使得其在課堂提問(wèn)中處于一種過(guò)于單一化，從而使得學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)于隨意，導(dǎo)致學(xué)生回答問(wèn)題積極性不高，從而進(jìn)一步影響到了課堂教學(xué)效果。當(dāng)前許多教師的數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中均采用單一化你問(wèn)我答的方式，雖然新課標(biāo)規(guī)定教師需要引起學(xué)生思考，但在課堂上這種提問(wèn)教學(xué)氛圍通常是不活躍的。以教師板書(shū)或口述為主要教育方法，在教授過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、單一化的你問(wèn)我答。提問(wèn)方式過(guò)于單一使得學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中積極性不高，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的態(tài)度消極，學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)象，這是小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的一大誤區(qū)[1]。

2.提問(wèn)內(nèi)容脫離實(shí)際

由于學(xué)生在數(shù)學(xué)教材例題選擇上的限制，使得課堂提問(wèn)的類(lèi)型并不能完全由教師進(jìn)行布置。而教師無(wú)法完全脫離教材進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的選擇，從而進(jìn)一步加重了提問(wèn)方式與內(nèi)容單一化的問(wèn)題。教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)該主動(dòng)尋找生活化例題，從而不斷地激發(fā)學(xué)生參與回答的興趣，以使其自主地參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍之中去。小學(xué)生由于年齡的限制，因而許多能力雖然還未得到完全開(kāi)發(fā)，但常常伴隨著極大的好奇心。教師應(yīng)該以學(xué)生的這一特質(zhì)作為突破口，主動(dòng)以生活素材作為高中數(shù)學(xué)課堂布置的題目，從而引起學(xué)生討論的興趣。但在一些課堂中，教師作為成人往往無(wú)法以孩子的視角出發(fā)去提出問(wèn)題，這也導(dǎo)致了學(xué)生難以理解抽象的知識(shí)點(diǎn)[2]。

二、小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)方式的有效性分析

1.豐富提問(wèn)方式

豐富提問(wèn)方式是活躍課堂氛圍的有效措施。教師的語(yǔ)言風(fēng)格與教授方式往往組成不同的提問(wèn)風(fēng)格。因而數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生堅(jiān)持從多角度、多感官出發(fā)，進(jìn)而善于將教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題以風(fēng)趣、幽默地方式問(wèn)出。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材上“位置與方向”的知識(shí)點(diǎn)課堂教學(xué)中，教師可以將班級(jí)每個(gè)同學(xué)的面向風(fēng)趣地總結(jié)為，“現(xiàn)在無(wú)論是坐在后排或者前排的同學(xué)，你們的方向總是在朝著老師或者前桌的后腦勺”。為了保證學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)方式的有效性，教師盡可能以幽默、童趣的語(yǔ)言進(jìn)行講解，而學(xué)生則以積極的態(tài)度進(jìn)行回答，從而構(gòu)建輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍[3]。

2.聯(lián)系實(shí)際生活

教師在對(duì)學(xué)生提問(wèn)時(shí)，可以選擇以生活中常見(jiàn)的因素作為切入點(diǎn)，這樣既能吸引到學(xué)生注意，也能方便學(xué)生理解抽象的知識(shí)并參與討論。例如，在“圓的概念”知識(shí)點(diǎn)中，教師可以以學(xué)校起跑線(xiàn)、或者花盆等圖像，甚至可以教授學(xué)生用雙手的食指與大拇指圍成一個(gè)圓。這樣一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的概念代替抽象的符號(hào)，還能使得課堂教學(xué)中的抽象知識(shí)更加貼近生活，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)問(wèn)題的探討中掌握主動(dòng)性，既加強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，又提高了學(xué)生以實(shí)際生活看待數(shù)學(xué)思維的理解能力。因此學(xué)生亦可以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，合理應(yīng)用這些數(shù)學(xué)的天然資源，再加上教師有意引導(dǎo)學(xué)生的好奇心與興趣，從而實(shí)現(xiàn)高效率的課堂教學(xué)[4]。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)的誤區(qū)主要集中在提問(wèn)方式過(guò)于單一與提問(wèn)內(nèi)容脫離實(shí)際兩個(gè)方面。提問(wèn)方式過(guò)于單一會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，而提問(wèn)內(nèi)容脫離實(shí)際，則使得還處于兒童期的學(xué)生無(wú)法理解到抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文提出豐富提問(wèn)方式與聯(lián)系實(shí)際生活兩大措施，多元化的提問(wèn)方式往往能從不經(jīng)意間調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而聯(lián)系實(shí)際生活的提問(wèn)內(nèi)容則能幫助每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中，從而鍛煉自己的抽象思維能力。