過程比結(jié)果更重要
——以《春聯(lián)》課為例

張敏靖

（云南師范大學(xué)成人繼續(xù)教育學(xué)院 云南昆明 650092）

一、主題描述

自國家推行新課改以來，課堂教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，側(cè)重用不同的教學(xué)方式，讓全體學(xué)生都參與進課堂中來。課程目標(biāo)方面，反對過于注重知識傳授，強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀"三維"目標(biāo)的達成。課程實施方面，強調(diào)變"要學(xué)生學(xué)"為"學(xué)生要學(xué)"，要激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手、學(xué)會合作。課程評價方面，以前的評價過于強調(diào)甄別與選拔，現(xiàn)在強調(diào)評價是為了改進教學(xué)、促進發(fā)展。

小學(xué)語文課標(biāo)也對第二學(xué)段（3～4年級）設(shè)定了具體目標(biāo)，其中在閱讀部分指出：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想像，領(lǐng)悟內(nèi)容；在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法；積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。在綜合學(xué)習(xí)部分指出，要能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。

二、案例描述

本節(jié)課使用的教材是江蘇教育出版社出版的四年級上冊語文課本中的第二十四課——《春聯(lián)》，教師為云南大學(xué)附屬小學(xué)語文教師，學(xué)生對象為云南大學(xué)附屬小學(xué)四（二）班全體學(xué)生。

課程進行到后半部分，教師的側(cè)重點在于通過讓學(xué)生不停反復(fù)讀文中出現(xiàn)的對聯(lián)，從而讓學(xué)生感受對聯(lián)中存在的特點及豐富的“哲理”。最開始老師請了四位同學(xué)來讀對聯(lián)，并對四位同學(xué)的朗讀進行了點評，“讀起來抑揚頓挫”、“讀出了對聯(lián)的聲律”、“帶給人以美感”，最后得出一個結(jié)論——“聲律”是春聯(lián)的特點之一。

隨后老師選擇了一種獨特的方式——小組讀春聯(lián)老師：“我們兩列為一組，分為三個小組，共有四副春聯(lián)，每個小組讀一副，剩下的一副由某位同學(xué)來讀，小組間進行比賽，我們看看哪個小組讀得聲音最高、讀得最有感情，大家說好不好？”學(xué)生們：“好！”然后老師拿起課本，說：“那接下來我們進行比賽，大家都直起腰來，拿出最好的狀態(tài)。預(yù)備，起！”第一組：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅?！钡诙M：“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興?！钡谌M：“勤勞門第春光好，和睦人家幸福多?！蹦惩瑢W(xué)：“梅開春爛漫，竹爆歲平安?！弊x罷，老師說道：“大家讀得真好，春聯(lián)的停頓、對仗都讀得很好，都很有激情，讀起來抑揚頓挫，聲音高亢。所以，老師給每個小組的分?jǐn)?shù)都是100分！”

三、案例分析

1.優(yōu)點

（1）關(guān)注學(xué)生的閱讀能力

教師整節(jié)課的重點放在對學(xué)生閱讀訓(xùn)練的多次重復(fù)，通過個人讀、同桌讀，到最后小組一起讀。旨在通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己感悟?qū)β?lián)中體現(xiàn)出來的情感及特點，讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課的重點，這樣的方式比教師直接給學(xué)生講授本節(jié)課重難點的效果要更好，并且學(xué)生都參與其中，成為了課堂的主人。通過不停的朗讀對聯(lián)，也訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力，很好的迎合了新課標(biāo)的要求。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識

通過小組間比賽的方式，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。在這個過程中，學(xué)生個體生來就有的好強心會讓他們想要成為第一，而要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須小組內(nèi)所有成員齊心協(xié)力、共同努力才能做到。學(xué)生們的閱讀能力會因為有競爭而不斷進步，課堂氣氛也會因為有競爭而充滿活力。而競爭的最終目的也是為了更好的合作，任何競爭都是在合作的基礎(chǔ)上進行的，沒有合作就沒有競爭力。老師通過比賽的方式在不經(jīng)意間能增進學(xué)生的合作與競爭意識。

（3）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程而非結(jié)果

老師在對學(xué)生進行評價時，更多的是側(cè)重于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價而非結(jié)果。若嚴(yán)格按照小組朗讀的聲律、節(jié)奏等進行評價，則肯定會有讀得好的小組和不太完美的小組。老師這樣評價確實會鼓勵一部分學(xué)生，但與此同時也會打擊一部分學(xué)生的信心，以致在往后的課堂上這部分學(xué)生會不再像這堂課一樣積極參與進課堂來，從而學(xué)習(xí)效果也會大打折扣。教師最后給出所有小組都是100分的評價，更多的是看到了學(xué)生們在朗讀時的情緒高漲、全身心參與進來的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生繼續(xù)保持，從而提高學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也起到了鼓勵作用。

2.缺點：對學(xué)生的分析指導(dǎo)不足

在小組朗讀對聯(lián)比賽后，老師給出了每個組都100分的評價，但沒有進一步解釋為什么。學(xué)生的個體存在多樣性等特點，有些學(xué)生可能會又“他們組沒有我們組讀得好，怎么也能得100分呢”這樣的想法，從而覺得老師給分不公平，“既然這樣的話我以后也不要好好讀了，反正都能得滿分”，從而也可能影響這些同學(xué)參與課堂活動的積極性。

四、改進建議

教師在課堂評價中做到了重過程而不是重結(jié)果，但是如果能在給分后再給出為什么全部滿分的理由，筆者認(rèn)為會更完善一些。比如教師補充每個組都有每個組好的地方，所以才給出全部滿分的結(jié)果，“老師覺得大家都讀得很棒，第一組同學(xué)咬字清楚，普通話真標(biāo)準(zhǔn)；第二組同學(xué)聲音高亢，很吸引老師；第三組同學(xué)讀對聯(lián)時抑揚頓挫，飽含情感，老師眼前仿佛已經(jīng)出現(xiàn)在大家在家門口貼對聯(lián)的畫面了。每個小組都有每個小組的特色，難分伯仲，老師給每個組都是100分，大家覺得好不好”。這樣一來，既鼓舞了所有學(xué)生，也回答了部分學(xué)生心里的疑惑，會使得這一環(huán)節(jié)更完善一些。