誘思導(dǎo)學(xué)模式下《觸摸春天》的教學(xué)反思

（四川省宜賓市南溪區(qū)羅龍實(shí)驗(yàn)小學(xué) 四川宜賓 644104）

《觸摸春天》是小學(xué)語文人教版第八冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文，這一單元的主題是熱愛生命。本單元的單元目標(biāo)是：1.感受生命的美好。2.體會(huì)課文中含義較深的句子。3.搜集、了解更多熱愛生命的故事。教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生是小學(xué)四年級(jí)下學(xué)期年僅十歲的孩子。他們還未形成非常嚴(yán)密的思維，但是他們也有自己擅長(zhǎng)的——連大人都佩服的想象力、純真善良的心地。因此我們語文老師的職責(zé)就是要千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，同時(shí)用心關(guān)注、發(fā)現(xiàn)生活的美，擦亮孩子發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培育孩子熱愛生活的心。而本篇文章的主人公安靜的“神奇的靈性”就是抓住蝴蝶，因此，讓孩子尋找靈性的過程就是不斷豐富孩子體會(huì)的過程。本課的教學(xué)目標(biāo)是：理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛，懂得珍惜生命，熱愛生活。

一、本堂課的教學(xué)流程

整個(gè)教學(xué)過程，我主要采取的是誘思導(dǎo)學(xué)模式中的—誘思品讀模式。模式流程是：激發(fā)興趣，質(zhì)疑引入——初讀感知，再次質(zhì)疑——品讀體驗(yàn)，探究文本——拓展閱讀，總結(jié)升華。在上課之初，我以談話引入，讓學(xué)生說一說整篇文章讓自己印象最深的畫面是什么？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生帶著“哪些畫面讓你感動(dòng)？讀了這些畫面，你們又有什么疑問嗎？”這些問題讀課文，邊讀邊勾畫，匯報(bào)自學(xué)成果，學(xué)生再次質(zhì)疑是什么原因讓這神奇的事情發(fā)生了？在品讀體驗(yàn)時(shí)，我要求學(xué)生有感情朗讀，引導(dǎo)學(xué)生從“攏住蝴蝶”“放飛蝴蝶”的畫面感受安靜熱愛生活，熱愛生命引導(dǎo)學(xué)生找出作者的感悟并體會(huì)。在拓展閱讀時(shí)，我通過對(duì)文章中心句“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這一句話的理解，從而向?qū)W生推薦課外閱讀《假如給我三天光明》這本書，以此增加學(xué)生們的閱讀量。

二、本堂課的不足之處

在教學(xué)過程中，因?yàn)槁犝n的老師比較多，學(xué)生們又是第一次在階梯教室的表演臺(tái)上上課，大家都比較緊張，我又是本學(xué)期剛剛接手的四年級(jí)四班，因此整堂課的課堂氛圍都不夠活躍，舉手回答問題的就只有那幾個(gè)膽子稍微大一點(diǎn)的同學(xué)，就連平時(shí)的活躍分子都悄無聲息的。又由于學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，學(xué)生對(duì)問題的答復(fù)總是沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，此時(shí)，我就急于將自己的想法灌輸給學(xué)生。如在理解重點(diǎn)句“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。”“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！睍r(shí)，在學(xué)生還沒有充分讀懂文本、思維還沒有完全打開的情況下，我就讓學(xué)生理解句子的含義，結(jié)果就只是蜻蜓點(diǎn)水一晃而過，學(xué)生們根本就沒有真正理解句子的含義。本堂課我設(shè)計(jì)的模式是誘思導(dǎo)學(xué)模式中的誘思品讀模式，但是在教學(xué)過程中，為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)，我讓學(xué)生讀的機(jī)會(huì)不夠多，讀的面也覆蓋得不夠廣，讀的形式也太過于單調(diào)。除此之外，由于事先沒有先去上課的地方試放課件，原本設(shè)計(jì)好的幻燈片的背景音樂也沒能放出來。

三、教學(xué)重建

針對(duì)本堂課的不足之處，如果再給我一次上這節(jié)課的機(jī)會(huì)，這節(jié)課的重點(diǎn)部分我會(huì)這樣上：我們從哪些句子中感受到了安靜創(chuàng)造的奇跡？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊畫出相關(guān)的句子并體會(huì)。生A：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！睅煟哼€有誰找到這一奇跡，也來讀讀。生讀，體會(huì)：我從“竟然”體會(huì)到這是一奇跡。師：“竟然”你是怎樣理解這個(gè)詞的？生：是意想不到。生：完全在意料之中。師：除了這個(gè)詞，你還從哪兒體會(huì)的？生：我從“真是一個(gè)奇跡！”這句話中體會(huì)到的。師：這兩位同學(xué)抓住了關(guān)鍵的詞句來理解課文，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰能帶著體會(huì)讀讀這段話。抽生讀，自由讀，生展示讀。師配樂范讀：你覺得老師讀得和他讀的有區(qū)別嗎？生：老師讀得有感情。生：老師的速度慢。生：老師把重點(diǎn)的詞和句子都重讀了。師：那大家都像老師那樣來讀一讀吧。生自由讀，生同桌互相讀，小組展示讀，全班配樂齊讀。師：你們逮過蝴蝶沒有？蝴蝶好逮嗎？生：我捉過，我覺得非常不好逮。生：蝴蝶一會(huì)兒飛到東一會(huì)兒飛到西，我根本捉不住。生：我捉過好多回，但費(fèi)了好大的勁也沒捉住。生：我們能看的見還捉不住蝴蝶，安靜看不見，竟然攏住了一只蝴蝶，我覺得安靜真是創(chuàng)造了一個(gè)奇跡。師：你能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體會(huì)課文，真棒！師配樂范讀：“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。”師質(zhì)疑：你感覺到了什么？你也感覺到了什么？以前有沒有這樣的感覺？生：我感覺到蝴蝶在我手中拼命地掙扎。師：你驚訝嗎？生：我感到很驚訝。師：把感覺融進(jìn)去，再讀。師：你快樂嗎?激動(dòng)嗎？幸福嗎？把感覺融進(jìn)去，再讀。再齊讀。學(xué)生質(zhì)疑：安靜如何對(duì)待這一奇跡，如何處置蝴蝶的？出示：“許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望?！睅煟赫?qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀這句話，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的問題？生：為什么安靜要放飛蝴蝶？生：安靜明明是盲人，為什么課文中卻說她在“張望”呢？集體交流：蝴蝶被放飛后，它會(huì)干什么呢？它會(huì)說些什么呢？ 學(xué)生交流。生：它會(huì)說：“謝謝你，安靜?！鄙核赡苷f：“我終于自由了。”生：我又有了第二次生命了！生：我又可以在這個(gè)繽紛世界里自由在的飛翔了……再次把自己當(dāng)成是蝴蝶、是安靜來配樂讀課文。

四、本堂課的感悟

從最初的選課、備課、設(shè)計(jì)教案到一遍遍反復(fù)的摹課試講，最終的課堂教學(xué)，真的讓我深刻的感受到了要上好一堂課所付出的努力和心血，也讓我知道了自己離一名優(yōu)秀教師的距離還有多遠(yuǎn)。因此，我將以此為契機(jī)，不斷努力完善自己，精心備好每一堂課，上好每一堂課，做好每一次教學(xué)反思。