小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高課堂效率

林旗烈

（福建省東山縣后林小學(xué)）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的不斷深入，國(guó)人與外界人士的接觸機(jī)會(huì)越來(lái)越多，漢語(yǔ)聯(lián)通國(guó)人與外界的橋梁功能愈發(fā)凸顯出來(lái)，語(yǔ)文水平也成為新時(shí)代人才的重要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文不但是小學(xué)教育的主要組成部分，更是學(xué)生進(jìn)行其他科目學(xué)習(xí)的必備工具，但是現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍存在許多誤區(qū)，課堂結(jié)構(gòu)陳舊、教學(xué)手段單一、未與時(shí)俱進(jìn)等問(wèn)題嚴(yán)重打擊了課堂效率。小學(xué)語(yǔ)文教師需要優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、建立以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的“主導(dǎo)—主體”式課堂，豐富教學(xué)模式，引入情境教學(xué)，展開(kāi)教學(xué)游戲，組織語(yǔ)文活動(dòng)，真正提高教學(xué)效率。

一、引入優(yōu)秀教育理論，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，建立“主導(dǎo)——主體”式課堂

“科技是第一生產(chǎn)力?！贝_實(shí)，為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，教師必須在課堂上引入科學(xué)教學(xué)理論作為教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)教育提出的“建立以學(xué)生為中心的課堂，注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展與個(gè)性化發(fā)展”的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在課堂上引入日內(nèi)瓦學(xué)派主張的建構(gòu)主義理論，并結(jié)合本地學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)修改。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，建構(gòu)主義具有獨(dú)特的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀，是一種以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性為主要手段、以培養(yǎng)學(xué)生自足學(xué)習(xí)能力為主要目的的學(xué)習(xí)理論。首先，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲取不能如傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣僅僅通過(guò)語(yǔ)文教師的諄諄教誨，而是應(yīng)該依靠教師恰當(dāng)、適量的引導(dǎo)，使用合適的教育輔助設(shè)備，例如詞典、教輔書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等，以自行探索或與其他學(xué)習(xí)伙伴交流合作的方式獲取知識(shí)。其次，建構(gòu)主義推崇以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體、以教師作為主導(dǎo)的教學(xué)方式，要求教師從學(xué)生已有的知識(shí)體系出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)體系上構(gòu)建更高層次的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而不是一味地向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸。教學(xué)不是固有理念中傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是一種在教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間對(duì)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)置的過(guò)程。

二、豐富教學(xué)模式，引入情境教學(xué)

我國(guó)著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，小學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主要任務(wù)，但是傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，在學(xué)生字詞的默寫(xiě)、句型的運(yùn)用與課文的背誦上占據(jù)過(guò)多篇幅，并未完全體現(xiàn)學(xué)科美感，沒(méi)有從根本上培養(yǎng)學(xué)生“愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改革傳統(tǒng)教學(xué)方法、豐富教學(xué)模式，不失為一計(jì)良策，結(jié)合建構(gòu)主義理論，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引入情境教學(xué)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。情境教學(xué)具體是指在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)景象，以具有感染力、與教學(xué)內(nèi)容相貼合的話語(yǔ)或問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是一種以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為主要手段，以幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)氣氛為主要目的的教學(xué)方法。例如在教學(xué)“兩小兒辯日”一課時(shí)，課堂伊始，我會(huì)為學(xué)生創(chuàng)建這樣的情境：“同學(xué)們，萬(wàn)物的生長(zhǎng)離不開(kāi)太陽(yáng)。太陽(yáng)每天東升西落，早晨日出東方、中午驕陽(yáng)似火、傍晚日薄西山，那么同學(xué)沒(méi)有么想過(guò)一天什么時(shí)候太陽(yáng)距離我們最近么？”學(xué)生顯然已經(jīng)被問(wèn)題吸引，這時(shí)候我會(huì)接著引導(dǎo)學(xué)生：“不要說(shuō)你們不知道，就是學(xué)富五車的孔夫子也在糾結(jié)這個(gè)問(wèn)題，不過(guò)等我們學(xué)完今天的這一課你們就明白了?！?/p>

三、展開(kāi)教學(xué)游戲，組織語(yǔ)文活動(dòng)，寓教于樂(lè)

寓教于樂(lè)一直是小學(xué)教育所追求的最高層次之一，小學(xué)語(yǔ)文教師需要明了教學(xué)不能拘泥于教室，廣闊的天地均可以作為教學(xué)的場(chǎng)所，不但能夠最大限度提高學(xué)生的參與度，更能加深學(xué)生的記憶程度。語(yǔ)文教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生走向室外，組織語(yǔ)文活動(dòng)，以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在教學(xué)“春天到了”習(xí)作題目時(shí)，我會(huì)選擇在操場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。首先鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位去發(fā)現(xiàn)春天的足跡并進(jìn)行記錄，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行捉迷藏、老鷹抓小雞等游戲，繼而要求每個(gè)小組分享自己的記錄，最后向?qū)W生教授描寫(xiě)場(chǎng)景的寫(xiě)作技巧。

語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、多角度的活動(dòng)，傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)追趕不上時(shí)代發(fā)展的步伐，教學(xué)效率已然成為語(yǔ)文課堂的主要評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革不能一揮即就，需要廣大教師長(zhǎng)期持之以恒的探索和改善。在新課改的大背景下，教師要不斷嘗試優(yōu)秀教學(xué)方法，注意平衡教師與學(xué)生之間的雙邊關(guān)系，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展，真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］李華平.語(yǔ)文教學(xué)的正道在哪里?錢夢(mèng)龍、郭初陽(yáng)《愚公移山》教學(xué)對(duì)比評(píng)析［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（8）.

［2］李立.高中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)責(zé)任的厘析與培養(yǎng)對(duì)策［D］.吉林大學(xué)，2017.