淺談提升小學語文課堂教學實效策略

王 歡

（江西省南昌市南鋼學校）

小學作為學生學習生涯的起始階段，其具體教學模式、相關(guān)教學手段與學生自身學習興趣激發(fā)、學習習慣養(yǎng)成有著密不可分的關(guān)系。教師在課堂教學中，應當勇于打破傳統(tǒng)教學模式及相關(guān)理念的局限，充分調(diào)動學生的學習主動性及參與積極性，進而提升強化小學生課堂教學實效性。

一、深入理解把握教材文本內(nèi)容

傳統(tǒng)教學模式中，教師習慣把教學重心放在知識理論的傳達上，強調(diào)學生對相關(guān)知識內(nèi)容的記憶。這樣做的弊端是，如果教師對文本教材內(nèi)容利用不充分，就會導致具體的課文內(nèi)容失去其作為教材內(nèi)容的應有教學意義。因此，教師應當注重對教材文本的充分理解把握。入選教材的文章俱是經(jīng)過編者精心挑選的，具有相當?shù)奈膶W意義及現(xiàn)實意義。在課前，教師要充分研讀文本教材，切實把握具體教學大綱要求及文本價值取向，準確揣摩領(lǐng)會教材編著者的意圖目的，才能在課堂教學中更為嫻熟自如地運用，更為高效地引導學生進行學習，為具體相關(guān)知識內(nèi)容的內(nèi)化提供有利條件。

二、強化培養(yǎng)學生課前預習學習習慣

良好習慣的養(yǎng)成是成功的開端，教師應當注重對學生相關(guān)學習習慣的培養(yǎng)。通過對當前小學語文教學現(xiàn)狀進行了解，我們不難發(fā)現(xiàn)在具體教學過程中教師花費大量時間在課文朗讀方面，教師習慣把單純的、周期式的重復朗讀作為重點，這樣占據(jù)大量課堂時間卻難以達到培養(yǎng)強化學生語感及相關(guān)運用能力的教學目的。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是學生對教材內(nèi)容不熟悉，學生并沒有對課文文本整體形成大體印象，只是重復地閱讀而不精心研究課文，效果自然不盡如人意。想要避免這種問題再次出現(xiàn)，教師應當重點培養(yǎng)學生課前預習的習慣，在課前預習階段對文章的重點部分進行大體了解掌握，進而更好地在課堂教學過程中與教師進行互動交流，提升課堂教學的有效性。

三、善于優(yōu)化教學方式

隨著信息時代的到來，科技技術(shù)如同風潮浪涌般涌向教育領(lǐng)域。借助多媒體進行課程教學是當前教師開展教學的常用手段，優(yōu)秀的多媒體課件可以給學生帶來多種感官體驗從而最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。然而部分教師在教學過程中存在一定誤區(qū)，忽視了多媒體技術(shù)作為輔助教學工具的本質(zhì)，單純追求多媒體課件的視覺效果，突出強調(diào)形式的同時淡化了其教學實質(zhì)。學生經(jīng)歷一堂精彩紛呈的課堂教學，卻并沒有實質(zhì)收獲以及相關(guān)感悟，可謂是與教學目標背道而馳。因此，教師在教學過程中，要立足學生實際理解能力以及知識掌握情況，選擇合適恰當?shù)慕虒W方式因材施教。

過往單一的教學方式，不利于學生興趣的培養(yǎng)以及自主學習積極性的激發(fā)，因此教師應該根據(jù)具體教材內(nèi)容選擇教學方式。要求教師應當具備靈活巧妙運用多種教學方式的能力，將過往傳統(tǒng)教學模式以及現(xiàn)代信息技術(shù)有機巧妙地結(jié)合在一起，提升課堂教學的效率，促使小學語文課堂教學更為有效。

四、變更提問方式，促進學生思考

在實際教學過程中，教師應當時刻貫徹落實素質(zhì)教育的理念，強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，積極引導學生進行相應的教學活動。合理科學地設計提問能夠促進師生之間的交流溝通，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力以及獨立思考能力，有效激發(fā)學生的學習興趣及知識探究欲望。教師應當對具體課堂提問方式進行相關(guān)改革創(chuàng)新，針對同一事物進行多方面多角度的提問設置，在拓寬學生思維的同時給予學生自主探究的機會，并為學生進行自我創(chuàng)造提供條件。學生可以從多個角度思考看待具體問題，不受唯一答案的制約束縛，培養(yǎng)強化學生的拓展思維以及邏輯思考能力。

總而言之，提升強化語文課堂教學實效性對于當前小學語文教學發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。這就需要我們廣大教育工作者在教學過程中，總結(jié)歸納教學經(jīng)驗以及策略，不斷進行探索改進，讓學生真正成為課堂教學的主體，切實體會到語文的獨特魅力，享受學習語文的快樂，提升小學語文課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］張曉暢.小學語文識字教學方法改革與創(chuàng)新［J］.知識文庫，2016（16）.