論如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂

蘇俊紅

（甘肅省正寧縣宮河小學(xué)）

高效課堂就是指在課堂有限的教學(xué)時間內(nèi)，最大限度地完成既定的教學(xué)任務(wù)，求得課堂教學(xué)的最大效益。如何構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂，我想從以下幾方面來談?wù)劇?/p>

一、立足教材，潛心會文，這是構(gòu)建高效課堂的前提

（一）正確、多元、超越性地解讀文本

正確解讀文本就是正確把握文本的價值取向，通過鉆研教材，對教材二度開發(fā)，確定“教什么”，也就是解決教學(xué)內(nèi)容的問題。依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的年段目標(biāo)、單元目標(biāo)，結(jié)合文本自身的特點，確定本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點；同時，優(yōu)秀的文本往往就是一座豐富的精神花園，每個人所看到的當(dāng)然有所不同，因此還要引導(dǎo)學(xué)生多元化地解讀文本，用心靈與文本對話，甚至還要超越文本局限，引領(lǐng)學(xué)生在文字符號構(gòu)筑的精神世界里漫游，并在其中自我發(fā)現(xiàn)、自我提升、自我成長。

例如《一夜的工作》一文，除準(zhǔn)確把握文本本身所傳遞的思想內(nèi)容外，還可引導(dǎo)學(xué)生思考：“在物質(zhì)生活富足的今天，我們還有必要艱苦樸素嗎？在現(xiàn)代社會里，怎樣做就是為人民服務(wù)呢？怎樣傳承全心全意為人民服務(wù)的精神呢？”這樣就為文本和學(xué)生之間產(chǎn)生對話構(gòu)建了一座很好的橋梁，培養(yǎng)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、提升學(xué)生，就會切實有效。

（二）反復(fù)研讀，尋找叩擊自己心靈的文字

初見文本，教師應(yīng)放松心態(tài)，忘記教學(xué)任務(wù)，從容地與文字交流。慢慢走，細(xì)細(xì)悟，在文字中徜徉、欣賞，用自己的生命、靈魂感受文字的力量。當(dāng)自己的心感受到溫柔、幸福、震撼，那這樣的文字就是我們在課堂中要引導(dǎo)孩子們細(xì)讀品味的。《地震中的父與子》一文，初讀時，我們會被“父親”執(zhí)著的愛所打動。帶著父愛的執(zhí)著再次品讀文本時，文中這樣一段時間的排列深深地叩擊了我的心靈：“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒有人再來阻攔他?！痹诒娙巳糠艞?，連阻擋都沒有的時候，這位父親僅僅用自己的血肉之軀如何能承擔(dān)這36小時的挖掘？一個簡單的“挖”字蘊含的又是怎樣的“情”？當(dāng)這段文字呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，通過情景再現(xiàn)，學(xué)生設(shè)身處地地感受父親的情感，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的體會用不同的方式讀出4個時間段的排列時，那如山的父愛就扎根在學(xué)生的心中了。不必過多地講解，通過一個字、一個詞就可以感受到語言運用的精妙之處了，就可達(dá)到對人物形象、情感的通透理解，高效簡潔地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）找準(zhǔn)切入點，以點帶面達(dá)成目標(biāo)

面對編者從浩瀚的語言文字中遴選出來的精品，每篇文章所涉及的教學(xué)點可以說是多方面的。若要在短短的四十分鐘內(nèi)高效地完成讓學(xué)生、教師、教科書編者、文本四者之間進(jìn)行對話的目標(biāo)，就需要在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做到“讀透”，即既要理解作者表達(dá)的思想感情，還要理解作者構(gòu)思行文的匠心所在，這樣，才能找到教學(xué)最為準(zhǔn)確的切入點，以達(dá)到提綱挈領(lǐng)、化繁為簡，“牽一發(fā)而動全身”的目的。如《鄉(xiāng)下人家》一文，在結(jié)尾處作者這樣寫道：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！睆倪@里切入，就可以找到鄉(xiāng)下人家生活的那一幅幅美麗動人的畫面，在品味句子時，作者對鄉(xiāng)下人家生活的熱愛和贊美之情就很快地被學(xué)生感受到了。

二、優(yōu)化設(shè)計，化繁為簡，這是實施高效課堂的關(guān)鍵

全國小語會理事長崔巒說：“語文教學(xué)一定要刪繁就簡，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展。”依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，突出語言的理解、積累與運用，來構(gòu)建簡約、實用的閱讀教學(xué)。

如《白楊》一文，蘊含著深刻的哲理。要讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知，獲得感動，體會文本的思想內(nèi)涵，就要根據(jù)文本的特點和學(xué)生的實際，進(jìn)行多種形式的讀。教學(xué)中我進(jìn)行了四讀：一讀產(chǎn)生認(rèn)知情感；二讀生發(fā)贊美情感；三讀生發(fā)心靈的感動；四讀生發(fā)敬畏的心靈。這四讀讓學(xué)生走進(jìn)了文本，漸漸形成了自己的思想認(rèn)識。這樣的簡化處理，達(dá)到了老師在簡單中教，學(xué)生在輕松中學(xué)的教學(xué)境界。

三、關(guān)注學(xué)生，扎實訓(xùn)練，這是構(gòu)建高效課堂的保障

課堂教學(xué)效果最終要在學(xué)生的身上體現(xiàn)出來，因而教師要在課堂上關(guān)注學(xué)生，一切教學(xué)活動都要從學(xué)生的實際需求出發(fā)，這對提高語文課堂教學(xué)的有效性是至關(guān)重要的。

關(guān)注學(xué)生，首先要了解學(xué)生，要懂得小學(xué)生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律，做到因材施教。事實證明，小學(xué)生對語言的感知主要來自出聲的反復(fù)朗讀。因而，更多時候，先要讓他們進(jìn)行反復(fù)朗讀，這樣也便于他們培養(yǎng)習(xí)慣，形成語感，加強積累。如《靜夜思》一詩，無論教師動用怎樣的手段去分析講解，學(xué)生對“望月懷人”這個主題最終只是“知道”，談不到理解，因為只有喚起了學(xué)生類似的生活體驗學(xué)生才能真正地理解，顯然，對小學(xué)生來說，這是難以做到的。小學(xué)生的思維特點就是記得快，也忘得快，因而，就得采用多種方式反復(fù)訓(xùn)練，才能讓學(xué)生鞏固知識。另外，小學(xué)生好動，好奇心強，思維的持續(xù)時間較短，課堂就得力求生動有趣，氣氛活躍，讓學(xué)生盡可能地參與到教學(xué)的活動中來。課堂教學(xué)有愉悅性，且能張揚學(xué)生的個性，才容易被學(xué)生接受。高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)資源與學(xué)生需求的契合，能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，因而著力思考如何促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，就顯得至關(guān)重要。

總之，我們要最大程度地去關(guān)注學(xué)生，讓一切教學(xué)行為和學(xué)生的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)起來，才能求得課堂教學(xué)效益的最大化，實現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效化。