淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

李少平

（江門市蓬江區(qū)荷塘鎮(zhèn)禾岡小學(xué)）

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是小學(xué)語文教育教學(xué)的重要組成部分。寫作就是讓學(xué)生把自己所看到的、所聽到的、所想到的事情，用自己的語言恰當?shù)乇磉_出來，它是學(xué)生語言組織能力、想象力、邏輯思維能力的綜合體現(xiàn)。然而，在學(xué)生實際的寫作中，內(nèi)容短小而又空洞，寫的作文東拼西湊或者是平鋪直敘，時間久了學(xué)生就怕寫作文、不喜歡寫作文，感覺寫作是特別頭疼的事情。那么，面對學(xué)生如此厭倦寫作的現(xiàn)象，教師在寫作教育教學(xué)中該如何進行寫作訓(xùn)練，將語言文字訓(xùn)練落到實處呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生語言文字訓(xùn)練采用了下面幾個方法。

一、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

興趣是學(xué)生寫作動力的源泉。教師可以利用當今社會先進的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，通過圖文并茂、情境交融的感官刺激，讓學(xué)生去觀察，讓學(xué)生積極思考，這樣喚起了學(xué)生的審美感受，激發(fā)了學(xué)生的思維想象能力，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望和創(chuàng)作熱情，從而讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣愛好，快樂地進行寫作。例如：我在教學(xué)作文《童年趣事》時，要求同學(xué)們把自己的童年照片發(fā)上來，我利用多媒體制作成PPT播放給同學(xué)們觀看，他們在小組討論時積極發(fā)言，就把童趣提到了點子上，寫起作文來就不會無話可說了。

二、以文為例，仿照寫作

書本上的教學(xué)只是一個例子，教師要讓學(xué)生掌握書本作文的寫作技巧，達到舉一反三效果。小學(xué)語文教材，文質(zhì)兼美，篇篇錦繡，字字珠璣。教師教學(xué)時要趁熱打鐵，以文為例，指導(dǎo)寫作。

所謂仿寫，就是作文者模仿某些范文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。仿寫是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑之一，只有學(xué)生掌握了它的規(guī)律，從中悟出寫作的技巧，久而久之，學(xué)生的寫作水平才會得到極大的提升。

1.整體模仿

在我們學(xué)習《桂林山水》這一節(jié)課時，可全面模仿《桂林山水》一文的寫法：以總—分—總的構(gòu)段方式解構(gòu)全文，按一定的順序觀察和描寫每一個觀察點的景物，在抓住特點描寫景物的同時展開聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達上要求運用比喻、排比等手法來訓(xùn)練寫景的文章。整體模仿不僅能夠“消化”課本所學(xué)知識，而且可以把讀寫進行有機的結(jié)合，達到篇與篇讀寫遷移的目的，提高作文寫作水平。

2.局部模仿

局部模仿，內(nèi)容較多，范文較廣，它是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。主要包括段落構(gòu)成、開頭、結(jié)尾、描寫議論等。在這里需要說明一點：不是課文中的每一個片段都可以作為仿寫訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選擇那些具有明顯特征的片段，進行仿寫練習。仿寫時，教師要告訴學(xué)生這種片段在寫法上的規(guī)律，使學(xué)生有規(guī)可循，有例可仿。

（1）仿構(gòu)段方式

比方說《索溪峪的“野”》這篇課文的每一個自然段，在構(gòu)段方式上都采用先總述后分述的寫法。教師通過認真講解讓學(xué)生明白該篇文章的構(gòu)段方式、熟悉文章脈絡(luò)后，要趁熱打鐵，馬上進行有針對性的模仿訓(xùn)練，要求學(xué)生仿照這段先總后分的寫作方法，以自己熟悉的一種自然現(xiàn)象為話題仿寫一個片段。大部分學(xué)生寫得有條有理，會使用總分的構(gòu)段方式，并把感悟到的表達方法用上。這樣學(xué)生經(jīng)歷了從“讀進去”到“寫出來”的實踐過程，了解了仿寫的真正內(nèi)涵，防止了直接照搬現(xiàn)象的發(fā)生。

（2）仿寫開頭

小學(xué)語文教材中一些開頭頗具代表性，巧妙利用它導(dǎo)寫也是一種好辦法。如《燕子》中的開頭寫道：“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。”教學(xué)時可以讓學(xué)生仿寫小動物的外形特點。

（3）仿寫結(jié)尾

有些教材的結(jié)尾恰到好處，起到了畫龍點睛的作用。像《草原》一文結(jié)尾“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽?！鼻擅铧c明了文章的中心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用這樣的方法寫結(jié)尾。

三、憑借教材，展開想象

想象力是創(chuàng)造的源泉。教師要抓住小學(xué)階段的有利時機，依據(jù)教材，引導(dǎo)學(xué)生想象作文。寫作方式可采用改寫、續(xù)寫、縮寫、補寫等。古詩教學(xué)后我讓學(xué)生進行改寫，如學(xué)習了《凡卡》一文后續(xù)寫《凡卡寄出信后……》；學(xué)習《窮人》一文后也進行續(xù)寫，收到了顯著效果。

四、把握“梯度”，體現(xiàn)層次

《義務(wù)教育語文課程標準》對不同年級學(xué)生提出了不同的寫作訓(xùn)練要求。因此，教師在語文教學(xué)中進行寫作訓(xùn)練時，要注意把握好“梯度”，訓(xùn)練要“適度”，體現(xiàn)層次性。要針對教材由淺入深、由易到難的特點及學(xué)生的由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律，針對不同教材、不同年級提出相應(yīng)的寫作要求。比如作文題目《記一件難忘的事》，針對三年級學(xué)生只要求把經(jīng)過寫清楚；四年級則要有重點、要分段；五、六年級則需適當提高要求，如對動作、神態(tài)、心理活動等進行描寫。防止以往出現(xiàn)的怪現(xiàn)象：中年級學(xué)生筆下的《狗》跟高年級學(xué)生寫得一模一樣，沒有訓(xùn)練層次，年級升高，寫作水平并未提高。

總之，沒有人天生就會寫好文章，都是在讀前人的作品中汲取營養(yǎng)，模仿著前人去表達并逐步達到創(chuàng)造性表達。實踐證明，小學(xué)語文教學(xué)中要高度重視“讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，學(xué)以致用”，才能逐步改變小學(xué)生“作文難”的現(xiàn)狀，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的作文能力，提高作文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

劉甜.例談小學(xué)語文寫作能力培養(yǎng)與提升［J］.作文成功之路（下），2014（10）.