合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

王志東

（吉林省榆樹市弓棚鎮(zhèn)中心小學(xué)校）

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)要求，教師在語文教學(xué)的過程中，要依據(jù)學(xué)生的心理特征和語文課程的特點(diǎn)，貫徹并實(shí)施合作、自主的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革在小學(xué)教學(xué)中的不斷深入，“合作、自主”的學(xué)習(xí)方式越來越成為語文教學(xué)的一種趨勢(shì)。將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用在小學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能提高其語文綜合素質(zhì)。為了將合作學(xué)習(xí)更好地融入小學(xué)語文課堂中來，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，教師應(yīng)探索更加適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂合作學(xué)習(xí)中來。

一、小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

一對(duì)一的課堂問答形式，學(xué)生在回答時(shí)思路比較閉塞，方法比較單一，更有一些學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性不高，不愿意思考問題。合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了這一方面的不足，學(xué)生在合作中取長補(bǔ)短，在交流中思考，思維能力得到擴(kuò)展，學(xué)習(xí)效率也隨之提高。

2.提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自主探究意識(shí)

學(xué)生對(duì)教師所講的課堂內(nèi)容都會(huì)有自己的見解和觀點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了展示自己的平臺(tái)，學(xué)生之間的相互交流，可以促使學(xué)生更大程度地發(fā)揮自身的思考能力和探究意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)的求知欲。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.合作學(xué)習(xí)在識(shí)字與拼寫教學(xué)中的運(yùn)用

識(shí)字與拼寫能力是小學(xué)生的基本能力，對(duì)學(xué)生今后的閱讀與寫作具有很大的影響。學(xué)生識(shí)字與拼寫能力提高，為語文的閱讀與寫作提供了極大的幫助。因此，為了更好地提高學(xué)生的識(shí)字與拼寫能力，小學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施有效的合作學(xué)習(xí)方案。由于小學(xué)生的注意力不太容易集中，學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱，因此，小學(xué)教師應(yīng)在課堂伊始創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，盡可能地使用充滿童趣的語言，將學(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中來，也可以結(jié)合與學(xué)生密切相關(guān)的生活場景進(jìn)行課堂教學(xué)。比如，可以組織小游戲、演小品、小話劇等形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，并將設(shè)計(jì)的問題分到每一個(gè)小組中，讓小組根據(jù)生字表交流討論出最后的讀音，最后，再進(jìn)行組與組之間的交流，分享最簡單的認(rèn)讀方法，總結(jié)出某一類生字的讀音規(guī)律。

2.合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀能力是小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要能力，不僅可以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，還能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語言能力，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提高。為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該運(yùn)用合作學(xué)習(xí)這一新穎的教學(xué)形式，不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維，在合作交流的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。例如，我在講授《紫色的小花》一課時(shí)，在分析完花與花瓣的對(duì)話、玫瑰花與栗子花的對(duì)話之后，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并安排每個(gè)小組進(jìn)行分角色朗讀課文，要求學(xué)生盡可能地模仿文中角色的語氣。為了使學(xué)生更好地表達(dá)情感，按角色分配讓學(xué)生在頭上分別帶上紫色的“花”、紫色的“花瓣”、“玫瑰花”和“栗子花”進(jìn)行表演，使學(xué)生在表演的過程中感受一個(gè)清新淡雅的童話世界，鑒賞優(yōu)美的語言，體驗(yàn)文中的“美”。特別是扮演“栗子花”的同學(xué)，一定要注重情感表達(dá)方式，因?yàn)椤袄踝踊ā钡幕卮鹗俏恼碌闹髦?，并讓讀者產(chǎn)生無限的遐想。最后我又問了一個(gè)問題：“紫色的小花聽了栗子花的回答會(huì)想些什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生展開想象。這種合作學(xué)習(xí)方式，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還有助于培養(yǎng)其發(fā)散性思維。

3.合作學(xué)習(xí)在寫作訓(xùn)練教學(xué)中的運(yùn)用

寫作來源于生活，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，多積累生活中的素材，并讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互交流，這樣，每一位學(xué)生都會(huì)積累更多的寫作素材，提高寫作能力。比如，我給學(xué)生出了一個(gè)寫作題目《我的夢(mèng)想》，我先利用多媒體讓學(xué)生看了幾篇范文，在給學(xué)生講完寫作要求后讓各個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)討論，組員之間相互交流，談?wù)勛约旱膲?mèng)想，并根據(jù)自己的成長環(huán)境、家庭背景以及認(rèn)知程度說說自己設(shè)定這個(gè)夢(mèng)想的原因，然后小組筆錄者將組內(nèi)每個(gè)成員的交流內(nèi)容記錄下來，最后派小組代表上臺(tái)即興演講，使原本枯燥無味的作文課變成一堂生動(dòng)有趣的演講課。在每組演講完之后，學(xué)生會(huì)從他人的演講中獲得更多的寫作素材和寫作方法，這樣一種合作交流學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文寫作的興趣，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，對(duì)學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)如今較為新穎的教學(xué)方式，以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在讓學(xué)生在交流與自主探索中共同完成課堂內(nèi)容。小組分配遵循合理性、科學(xué)性的原則，組內(nèi)成員分工明確，目標(biāo)一致。這種教學(xué)形式，在小學(xué)語文教學(xué)中，充分尊重了學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生在獲取語文知識(shí)的同時(shí)，還增加了其合作探究意識(shí)和合作精神，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛書玲.探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程（小學(xué)），2014.

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