探索建立課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的途徑

張連霞

（山東省東營市廣饒縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、加強(qiáng)課內(nèi)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，做到步步深入

1.在引入課題上下工夫，構(gòu)建和諧高效的課堂

針對題目解讀文本，對于課題導(dǎo)入及釋題我都會做精心的準(zhǔn)備。首先要對文章的題目進(jìn)行分析，題目對于整篇文章的閱讀至關(guān)重要，能夠有效起到總體概括的作用。題目好像一篇文章的濃縮提綱，比如在教授《成吉思汗和鷹》這一內(nèi)容時，題目中的“和”字能夠體現(xiàn)出一定的關(guān)系，體現(xiàn)著成吉思汗與鷹之間的關(guān)系是并列的，在實(shí)際的教學(xué)過程中要積極指導(dǎo)學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生認(rèn)識到文章不光對成吉思汗進(jìn)行了敘述，同時要關(guān)注“鷹”這個字所體現(xiàn)的內(nèi)容，從而有效理清教學(xué)思路，從而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中可以從“鷹”和“成吉思汗”兩個角度實(shí)施教學(xué)。兩條線行走，交叉起來必然構(gòu)成美麗的教學(xué)圖形。這樣，學(xué)生興趣盎然，之后的教學(xué)又豈能達(dá)不到教師所期望的高效呢？

2.在初讀感知上下功夫，構(gòu)建和諧高效的課堂

語文課的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語言，感受和積累。長期以來，我們的語文教學(xué)重視了語文的工具性，忽略了它的人文價值，使充滿人文情趣的范文教學(xué)索然寡味。初讀就是對文章語言初步的直接感受，但是通過朗讀的方式能夠有效發(fā)現(xiàn)文章中那些形象、生動、準(zhǔn)確的語言。

曾經(jīng)聽過全國著名教師武瓊執(zhí)教的《草船借箭》，武瓊老師的課把整體的教學(xué)中心放在了學(xué)生身上，促進(jìn)學(xué)生去感悟、閱讀，增強(qiáng)興趣，提升能力，讓學(xué)生在簡單的閱讀當(dāng)中來感受文章表達(dá)的內(nèi)涵。

我深受啟發(fā)，在新的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教師由傳統(tǒng)知識的傳遞者逐漸轉(zhuǎn)化為教學(xué)的合作者、引導(dǎo)者以及組織者，從學(xué)生的角度出發(fā)，與學(xué)生平等交流，從而讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的權(quán)利。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要積極給予有效的指導(dǎo)，讓其在學(xué)習(xí)過程中來感受知識、提升能力。學(xué)著武老師的樣子，在本學(xué)期學(xué)習(xí)到《草船借箭》一課時，我做了很好的嘗試，如，在整體感知課文主要內(nèi)容時，我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

師：這么長的課文說了一件什么事？

生：沒有反應(yīng)。（因?qū)φn文還沒有讀熟，課文內(nèi)容較長，學(xué)生一時很難把握。）

師：文章寫什么，說什么，怎么告訴別人？大家看課題，齊讀。

生：草船借箭。

師：“草船借箭”說的就是文章的事，我要補(bǔ)充什么？

生：人物。

生1：諸葛亮草船借箭。

生2：諸葛亮向曹操草船借箭。

師：哪一個更好？

生：“諸葛亮向曹操草船借箭”更好。

師：課文中還說了誰？

生：周瑜和魯肅。

師：四個人物在一件事中怎么說？

生：周瑜叫諸葛亮在三天之內(nèi)造出十萬支箭，諸葛亮在魯肅的幫助下，第三天凌晨，利用當(dāng)時的天時，抓住曹操的弱點(diǎn)，輕而易舉地向曹操借得十萬支箭。

師：了不起，這么短的時間內(nèi)說出來，你很了不起！

師：同學(xué)們看怎樣歸納？既要找人物，又要找與人物相關(guān)的事，找人與事的表現(xiàn)或關(guān)系，這就叫整體感知課文的主要內(nèi)容。

學(xué)生在我的步步引導(dǎo)下，由開始說不出到最后自己感悟出了課文的主要內(nèi)容，課堂成了學(xué)生盡情施展才華的舞臺，語感能力的培養(yǎng)就有了可能。并且，通過初讀的方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生理解文章的“語表層”，讓其對課文有一個總體的印象。在學(xué)生總結(jié)出“諸葛亮向曹操草船借箭”一句話時，我抓住時機(jī)，緊接著問：“課文中還說了誰？”“周瑜和魯肅?！边@樣既避免了學(xué)生走一些彎路，又引導(dǎo)學(xué)生省時、高效地總結(jié)出了課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入探究課文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、加強(qiáng)課外閱讀，開闊學(xué)生視野

在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行審視，首先，理性地對內(nèi)容進(jìn)行分析，從而將每一個語言現(xiàn)象進(jìn)行分離。其次，缺少了一定的課外閱讀指導(dǎo)和指導(dǎo)方法，有時甚至利用應(yīng)試教育的方式來進(jìn)行干預(yù)，最終導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏對語文的學(xué)習(xí)熱情，難以自主去尋找自己的學(xué)習(xí)方法。

鑒于以上原因，在本學(xué)期教學(xué)中，我針對每階段安排的教材，制定好合理的教學(xué)計劃。對于應(yīng)學(xué)教材，教育學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到感悟。對于課外精讀本，教育學(xué)生通過閱讀達(dá)到感知。我想是否還應(yīng)該給學(xué)生增加一本課外讀物，課外讀物的主要作用是讓學(xué)生能夠憑著自己的感覺去閱讀和領(lǐng)悟，從而將語文教學(xué)有效延伸到學(xué)生的課外閱讀當(dāng)中。

總之，今后的工作中，我會在閱讀教學(xué)中轉(zhuǎn)換自己的角色，站在學(xué)生發(fā)展的角度，走出自己“需要”的這個小天地，走進(jìn)學(xué)生“需要”的這個大天地，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，大膽探索，進(jìn)一步探索適合自己教學(xué)的新思路，適合語文教學(xué)的新思路，培養(yǎng)準(zhǔn)確、鮮明、生動的文風(fēng)。

由于筆者學(xué)識淺陋，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚且不足，以上幾點(diǎn)是我在“探索建立課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的途徑”的過程中的真實(shí)做法，闡述難免有這樣或那樣的缺漏，不管今后探索的道路上有多少風(fēng)霜雨雪，我都會一如既往地努力，不對之處，懇請大家給予批評指正。