淺談小學語文教學中低年級教學存在的問題與對策

成 娟

（河北省懷來縣沙城實驗小學）

新課改全面實施的今天，各科教學都以新課改全新教學理念為指導，實現(xiàn)了教學模式、教學手段、教學方法的改革和創(chuàng)新。小學語文教學在促進小學生綜合素養(yǎng)的提升方面具有重要的奠基作用。在小學語文教學當中踐行新課改理念，教師要善于激發(fā)小學生的學習主動性，改變固化的教學模式、單一的教學方法，讓課堂從教師的一言堂轉(zhuǎn)變成為以學生為主體的師生互動、動態(tài)生成的過程。教師要將新課改理念融入教學的各個環(huán)節(jié)當中，構建學生主動發(fā)展的高效課堂。低年級小學語文教學相對而言更具基礎性，面對著剛升入小學，心智并不成熟、注意品質(zhì)差、沒有養(yǎng)成良好學習習慣的低年級小學生，雖然語文教師采取了多樣化的教學手段，但是在教學當中仍舊存在一些問題，導致了課堂教學效率的低下。

一、當前小學低年級語文教學當中存在的問題

新課改全面實施后，語文課本也進行了改版，新編小學語文課本從教學內(nèi)容上來講更為豐富，具有圖文并茂的特點，但是許多語文教師仍舊沿用講解、示范、練習的死板教學方式，枯燥乏味的講授極容易引發(fā)低年級小學生厭學心理。語文是一門工具性學科，新課改下的小學語文教學應該注重對小學生實踐能力的培養(yǎng)。但是在低年級語文教學當中，教師往往過于關注識字、寫字訓練，忽略了對學生實際應用能力以及審美情趣、口頭、書面表達能力的培養(yǎng)，這對全面體現(xiàn)語文學科的價值以及小學生語文素養(yǎng)的提高是極為不利的。

二、提高小學語文低年級教學有效性的策略

1.教師要采用多樣化的教學手段，激發(fā)學生拼音學習興趣，提高拼音教學效果

對于剛升入小學一年級的學生來說，拼音學習既是重點也是難點。教師要充分利用一年級小學生活潑好動、好奇心強的特點，將拼音學習寓于游戲當中，采用多樣化教學手段，借助小學生所熟悉的實物、多媒體課件等將學習內(nèi)容變得更直觀、更生動，讓拼音學習變成一件快樂的事情。例如在進行“f”和“t”這組聲母教學時，教師就可以將一根帶有短柄的彎頭拐杖帶入課堂當中，讓小學生觀察拐杖拄地時的樣子、拐杖豎直舉起的樣子，幫助小學生正確記憶“f”和“t”的形，然后教師將輔助小學生記憶的兒歌教給他們，如：爺爺拐杖“f f f”，一根拐棍“t t t”等，在兒歌的唱讀中加深對這兩個聲母的記憶。

2.教師要結(jié)合低年級學生特點創(chuàng)設多樣化教學情境，讓學生在快樂中完成識字任務

在低年級小學語文教學當中，識字是課堂教學的重頭戲。鑒于低年級小學生缺乏主動學習意識，無意注意占優(yōu)勢的特點，教師要善于創(chuàng)設多樣化教學情境，將識字任務蘊含在直觀、生動的情境當中，讓學生在快樂中完成識字任務，加深對漢字的記憶，提高識字和書寫的正確率，提高識字效率。例如在教學“雨”字的時候，我先用多媒體出示用金文書寫的“雨”字，讓小學生充分發(fā)揮想象力，看看這個字像什么？小學生經(jīng)過認真觀察和思考，多數(shù)能猜測出這個字形看起來像天上正在下雨。教師對他們進行正確引導，指出這就是古代人民運用的“雨”字，經(jīng)過不斷發(fā)展演變，才成為現(xiàn)在的“雨”字，并用多媒體出示楷體的“雨”字，并將筆順軌跡顯示出來，小學生對字形和字義有了初步的了解，然后教師引導他們完成組詞、造句過程。

3.教師要在讀寫結(jié)合中以讀促寫，提高學生的寫作能力

在低年級小學語文教學當中，教師要以多種形式的朗讀激發(fā)小學生課文朗讀的興趣。教師可以將單一的“齊讀”轉(zhuǎn)變?yōu)轭I讀、分角色朗讀等形式，充分調(diào)動低年級小學生的朗讀積極性。幫助低年級小學生提高朗讀水平，加深對課文內(nèi)容的理解，并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在低年級語文教學當中，教師還要注重對學生寫作能力的培養(yǎng)。教師要善于以讀促寫，將寫作訓練寓于課文學習過程當中，讀寫結(jié)合、以讀促寫，讓讀寫訓練貫穿于低年級語文教學的全程。例如在《小蝌蚪找媽媽》一文學習過程當中，教師在幫助小學生初步了解課文內(nèi)容的基礎上可以運用分角色朗讀的方式讓學生分組表演，對于課文當中出現(xiàn)的小蝌蚪、烏龜爺爺、青蛙媽媽以及鯉魚阿姨的角色，允許小學生自由選擇喜歡的角色來讀，旁白則可以由教師親自完成。在分角色朗讀過程中，小學生興致勃勃，對課文當中的角色進行個性化詮釋，在分角色朗讀中，小學生的思維、理解和想象力都得到了提高。然后，教師讓小學生就小蝌蚪的外形特點、小蝌蚪在水中快樂地游泳的情形、青蛙媽媽的外貌特點等進行充分想象，并用生動形象的語言表述出來，然后教師讓他們選擇自己喜歡的內(nèi)容寫一段話，在讀寫結(jié)合當中逐步提高他們的寫作能力。

綜上所述，低年級小學語文教師要立足于小學生身心發(fā)展的實際，寓教于樂，讓學習變成一件充滿趣味的事情，激發(fā)小學生的語文學習興趣和主動參與的意識，并在教學當中實現(xiàn)基礎知識訓練和聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的緊密結(jié)合，全面提升低年級小學生語文能力。

參考文獻：

［1］蔣金艷.小學語文教學中低年級教學中的問題與對策［J］.讀寫算（教育教學研究），2014（15）：333.

［2］郭鈺.小學低年級識字教學現(xiàn)狀及改進策略研究：以河南省P市某小學為例［D］.河南師范大學，2016.