在器樂(lè)教學(xué)中提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)

杜小燕

（甘肅省永昌縣第一小學(xué)）

新的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用?！泵绹?guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說(shuō)過(guò)：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好地體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁?！笨梢?jiàn)，抓好器樂(lè)教學(xué)，能夠有效調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，并讓他們得到多方面的鍛造和滋養(yǎng)。

一、器樂(lè)教學(xué)要以興趣愛(ài)好為動(dòng)力

好的音樂(lè)課堂應(yīng)該激發(fā)孩子們的興趣之火，應(yīng)該引導(dǎo)孩子們喜愛(ài)音樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，從而推動(dòng)他們不斷發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中更美的風(fēng)景，在音樂(lè)王國(guó)中走得更遠(yuǎn)，收獲得更多。器樂(lè)教學(xué)恰好能更快地激發(fā)學(xué)生的興趣，這是因?yàn)椤俺嘟Y(jié)合、以奏促唱，既能激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生在反復(fù)吹奏的過(guò)程中建立音高概念，提高音準(zhǔn)能力”。[1]

如在學(xué)習(xí)豎笛時(shí)，我們不妨先拿出豎笛，吹奏一曲學(xué)生熟悉的優(yōu)美歌（樂(lè)）曲，如《小星星》《四季歌》《雪絨花》《世上只有媽媽好》等，然后簡(jiǎn)單介紹豎笛的結(jié)構(gòu)、發(fā)聲原理、演奏方法和音階指法，并鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)豎笛并不難，只要自己想學(xué)，就一定能學(xué)好。通過(guò)這種方式，不但突出了學(xué)生的主體地位，也調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)吹奏學(xué)習(xí)豎笛的興趣。豎笛中的一些演奏技巧則可以把它趣味化、游戲化，如“三吐”練習(xí)，可以形象地變?yōu)椤榜R兒跑”的游戲，讓學(xué)生在××××××的馬蹄聲中掌握吐音技巧。

音樂(lè)教師應(yīng)該是學(xué)生興趣的激發(fā)者和點(diǎn)燃者，應(yīng)該引領(lǐng)孩子們?cè)谳p松地玩游戲和有趣的學(xué)習(xí)中，對(duì)器樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)器樂(lè)“上癮”，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”，變“要他奏”為“他要奏”，從而堅(jiān)持長(zhǎng)期有效的器樂(lè)學(xué)習(xí)，并在這樣的學(xué)習(xí)中習(xí)得技能、獲得體驗(yàn)、陶冶情操、收獲成長(zhǎng)。

二、器樂(lè)教學(xué)要以情感教育為主導(dǎo)

好的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該與兒童“共情”[2]，應(yīng)該在情的滋潤(rùn)中獲得沉甸甸的音樂(lè)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。尤其是器樂(lè)教學(xué)中，情感教育更為重要。讓孩子們積極主動(dòng)去體驗(yàn)情感，并轉(zhuǎn)化為自己獨(dú)特的音樂(lè)感受，并通過(guò)具體的器樂(lè)演奏的形式表達(dá)出來(lái)，應(yīng)該成為音樂(lè)教師進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)最重要的教學(xué)任務(wù)之一。

比如，在中高年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，可逐步加入有固定音高的豎笛、口風(fēng)琴等易學(xué)樂(lè)器作為敲門磚，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)欲望，最終達(dá)到通過(guò)演奏來(lái)表達(dá)音樂(lè)情感的教育目的。

小學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)器演奏，不單是為了掌握一兩件樂(lè)器的演奏技能，而是為了通過(guò)演奏樂(lè)器更好地感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)。因此，在器樂(lè)教學(xué)中以情促學(xué)，以情激趣，構(gòu)建唱歌、欣賞、創(chuàng)造等多種教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的情感課堂，應(yīng)該成為音樂(lè)教師的基礎(chǔ)性工作。教師可以采取“以聲帶情”法、“欣賞入情”法等引領(lǐng)孩子們進(jìn)行有情有義的演奏。對(duì)于小學(xué)生而言，通過(guò)器樂(lè)演奏所打開(kāi)的情感版圖越開(kāi)闊，孩子們學(xué)得愈投入，興趣、情趣和動(dòng)力也就愈濃厚，由此而得到的多方面的音樂(lè)素養(yǎng)也是師生所樂(lè)于見(jiàn)到的。而這不正是新課改理念下，音樂(lè)教學(xué)所孜孜以求的理想境界嗎？

三、器樂(lè)教學(xué)要處理好與音樂(lè)教學(xué)的關(guān)系

好的音樂(lè)學(xué)習(xí)不是在單一的軌道上亦步亦趨，而是在唱唱、動(dòng)動(dòng)、聽(tīng)聽(tīng)、奏奏、講講等多軌道上提升自己。對(duì)此，教師要處理好多種音樂(lè)活動(dòng)間的關(guān)系，在相互促進(jìn)、相互依存中提高孩子們的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。

1.器樂(lè)教學(xué)與唱歌教學(xué)的關(guān)系

在音樂(lè)課堂教學(xué)中，器樂(lè)教學(xué)在很大程度上要為唱歌服務(wù)，即可用樂(lè)器為歌唱伴奏，也可用樂(lè)器演奏欣賞曲和主題音調(diào)等。同樣的一個(gè)樂(lè)譜，我們既用于演奏又用于演唱。唱歌不準(zhǔn)，可用演奏來(lái)調(diào)整，可用一些簡(jiǎn)單樂(lè)器來(lái)循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生消除音準(zhǔn)障礙?？梢?jiàn)，器樂(lè)在掃清學(xué)唱障礙、彌補(bǔ)嗓音不足方面功不可沒(méi)。器樂(lè)與歌唱彼此依存，缺一不可。

2.器樂(lè)教學(xué)與讀譜視唱教學(xué)的關(guān)系

不難發(fā)現(xiàn)，孩子們音準(zhǔn)節(jié)奏的能力并不是從讀譜視唱上獲得的，而是從器樂(lè)演奏中獲得的。比如通過(guò)使用有固定音高的樂(lè)器（如鋼琴、電子琴、口風(fēng)琴、豎笛等），孩子們能很快掌握音高、節(jié)奏、視唱及樂(lè)理知識(shí)，解決唱歌的音準(zhǔn)問(wèn)題。以往的視唱、聽(tīng)音、練耳訓(xùn)練要費(fèi)很大的精力才能使學(xué)生學(xué)會(huì)，而現(xiàn)在借助樂(lè)器就變得容易多了?？梢?jiàn)，孩子們讀譜視唱能力的提升，與器樂(lè)教學(xué)息息相關(guān)。

3．器樂(lè)教學(xué)與律動(dòng)教學(xué)的關(guān)系

器樂(lè)教學(xué)與律動(dòng)教學(xué)常常同時(shí)進(jìn)行，一邊做律動(dòng)游戲，一邊用樂(lè)器打擊節(jié)奏，或演奏旋律片段，演奏成了律動(dòng)的一個(gè)方面，豐富了律動(dòng)的內(nèi)容與形式。器樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展也常常用律動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行，兩者結(jié)合在一起使律動(dòng)教學(xué)更具有音樂(lè)性，也更具有趣味性。

好的音樂(lè)課堂應(yīng)該是器樂(lè)、歌唱、表演、律動(dòng)等多種活動(dòng)的完美結(jié)合。引領(lǐng)孩子們沉浸在這樣的場(chǎng)域中，讓孩子們的口、手、耳、腦等多種器官得到多方面的鍛造和滋養(yǎng)，讓美的旋律和美的體驗(yàn)自然而然融進(jìn)孩子們的歌聲和行動(dòng)中，何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

［1］林秀芳.運(yùn)用紫竹笛輔助歌唱教學(xué)的實(shí)踐探索［J］.福建教育，2012（7-8）：124.

［2］程曉云.清華附小的“活德育”［J］.教師月刊，2013（2）：14.