探析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合

洪永川

（吉林省集安市朝鮮族學(xué)校）

小學(xué)語(yǔ)文中的作文寫作一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中老大難的問(wèn)題，學(xué)生由于自身素材儲(chǔ)備有限，因此面對(duì)復(fù)雜的寫作要求往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下手的情況，這也就導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了對(duì)作文寫作不感興趣的現(xiàn)象[1]。而閱讀相對(duì)于寫作來(lái)說(shuō)，不需要學(xué)生調(diào)動(dòng)太多的感官能力就可以輕松實(shí)現(xiàn)，且通過(guò)閱讀能夠豐富學(xué)生的寫作素材，幫助學(xué)生逐步提高寫作能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該加強(qiáng)閱讀與寫作之間的融合，使二者之間發(fā)揮出相互促進(jìn)的作用，從而提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）閱讀量有限，導(dǎo)致作文寫作素材受限

大部分小學(xué)生寫作能力得不到提升的主要原因是寫作素材的嚴(yán)重匱乏，而導(dǎo)致素材匱乏的原因又是閱讀量有限[2]。由于小學(xué)生正處在對(duì)社會(huì)認(rèn)知的階段，他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)漢字、語(yǔ)法等內(nèi)容為主，加上他們的識(shí)字、認(rèn)知能力有限，使得他們只能對(duì)簡(jiǎn)單的素材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，造成閱讀素材大大缺乏。

（二）寫作缺乏創(chuàng)新

由于小學(xué)生心智、思維等方面能力正在逐漸形成中，對(duì)外界的接觸有限，而寫作又是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和感悟，這就造成了小學(xué)生情感思維表達(dá)有限。為了彌補(bǔ)學(xué)生視野狹隘的缺陷，大多數(shù)教師采用向?qū)W生介紹范文的方式來(lái)幫助學(xué)生寫作。這樣雖然在一定程度上能夠起到對(duì)學(xué)生的示范作用，但是容易讓學(xué)生形成刻板印象，完全按照老師提供的模板來(lái)進(jìn)行寫作，缺乏自己的寫作特色，使得作文變成了千篇一律的模板，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)有效融合的具體措施

（一）注重閱讀積累

正如魯迅所言，無(wú)論什么事，如果不斷收集材料，積之十年，總可成一學(xué)者[3]。小學(xué)作文寫作也是如此，只有當(dāng)學(xué)生的閱讀素材積累豐富了，才能夠在寫作時(shí)才思泉涌，有話可寫。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《荷花》這篇課文時(shí)，教師除了要讓學(xué)生掌握基本的漢字詞之外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中如“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤，白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”等優(yōu)美的句子進(jìn)行積累，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)句的學(xué)習(xí)和借鑒，在日積月累中形成自身的寫作風(fēng)格。

（二）提升閱讀量

提升閱讀量是提高學(xué)生寫作水平的有效方法和措施，同時(shí)也是避免學(xué)生閱讀內(nèi)容的同質(zhì)化導(dǎo)致的寫作缺乏創(chuàng)想問(wèn)題出現(xiàn)的有效途徑[4]。閱讀量的提升過(guò)程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了讓學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀，教師應(yīng)該多多向?qū)W生介紹適合的閱讀作品，同時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生們明白寫作模仿不是對(duì)原文的復(fù)制粘貼，而是對(duì)方法的理解和掌握，在模仿中將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的東西，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的模仿。

（三）引導(dǎo)學(xué)生形成較好的閱讀、寫作習(xí)慣

積千累萬(wàn)，不如養(yǎng)個(gè)好習(xí)慣，習(xí)慣在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色，擁有了好的習(xí)慣，也就意味著向成功又邁進(jìn)了一步。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，讓學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，從而能夠更熟練地將累積的素材使用到寫作中去。

（四）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，設(shè)置合理的寫作任務(wù)

閱讀是學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀可以幫助學(xué)生逐漸地培養(yǎng)起對(duì)寫作的興趣和信心，在學(xué)生有了寫作信心的基礎(chǔ)上，教師要設(shè)置合理的課后作業(yè)來(lái)幫助學(xué)生維持對(duì)寫作的興趣。

例如，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該盡量讓他們寫自己身邊會(huì)出現(xiàn)的事物，為他們之后深入寫作奠定基礎(chǔ)。如可以將寫作題目設(shè)置為《我的家人》《我喜愛的游戲》《記憶深刻的一次旅行》等貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生有內(nèi)容可寫。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)如影隨形，二者是不可分割的。一方面，豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生更好的寫作提供重要的素材依據(jù)，讓學(xué)生的寫作模式能夠變得更加生動(dòng)形象，使學(xué)生的寫作能力得到不斷的提升；另一方面，較強(qiáng)的寫作能力又能夠幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)閱讀素材中的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生的閱讀能力得到深化。所以在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)將二者高效地整合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉愛霞.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中問(wèn)題與對(duì)策的研究［J］.學(xué)周刊，2017（16）：177-178.

［2］陳玲.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀與寫作整合的教學(xué)個(gè)案研究［D］.西南大學(xué)，2016.

［3］劉曉蓓.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)整合的探索［D］.上海師范大學(xué)，2015.

［4］張日穎.建立人力資源柔性化管理的高校教師激勵(lì)機(jī)制探究［J］.人力資源管理，2014（3）：115-116.