小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略

曹麗芳

（寧夏銀川市西夏區(qū)第六小學(xué)）

一、小學(xué)高年級語文閱讀寫作的教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前新課改的教育背景下，無論是小學(xué)教材內(nèi)容還是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)理念都已經(jīng)發(fā)生了重大的改變。隨著新課程改革的持續(xù)深入，對于文本教學(xué)的內(nèi)容也出現(xiàn)了明顯的增加，這無疑對小學(xué)生的閱讀量以及閱讀能力等提出了更苛刻的要求，隨著閱讀能力以及閱讀量的大幅增加，理論上而言，學(xué)生的寫作能力也將會(huì)出現(xiàn)顯著的提升。但是，從目前的實(shí)際情況來看，實(shí)際效果并未達(dá)到預(yù)期結(jié)果，大部分小學(xué)生的寫作能力仍然不夠理想，并未達(dá)到新課標(biāo)的相關(guān)要求。很大一部分學(xué)生對于日常閱讀量的積累以及閱讀素材的提煉并不重視。這就導(dǎo)致了他們寫的作文存在著假大空、詞語匱乏等嚴(yán)重現(xiàn)象。由于寫作能力并不達(dá)標(biāo)，也導(dǎo)致了這一部分學(xué)生對于語文寫作失去了興趣，缺乏寫作的積極性和主動(dòng)性，長此以往，他們對于語文寫作也存在著嚴(yán)重的抵觸和厭惡情緒。

對于這一現(xiàn)象進(jìn)行深入的分析，可以發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生這一問題的根本原因在于在語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作缺乏融合度，一體化程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一方面，在閱讀教學(xué)課堂上，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生缺乏勤于動(dòng)筆的意識，沒有記筆記、列提綱的習(xí)慣，在閱讀文章的過程中并不會(huì)及時(shí)地進(jìn)行批注或評價(jià)，最多也僅僅只是機(jī)械性地抄板書。大部分教師可能也并沒有意識到此現(xiàn)象的嚴(yán)重性，沒有進(jìn)行正確科學(xué)的引導(dǎo)。另一方面，在寫作教學(xué)的課堂上，大部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏動(dòng)口意識，對于動(dòng)筆存在著一定的畏懼心理。雖然教師已經(jīng)千方百計(jì)地采取了相應(yīng)的措施，但是收到的效果卻并不理想。要想提高語文能力，閱讀和寫作均是非常重要的途徑，兩者的目標(biāo)均是為了幫助學(xué)生通過理解和積累相關(guān)知識，并且語言文字能夠得到充分運(yùn)用。總之，由于閱讀與寫作之間存在著密切的關(guān)系，必須采取有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段將兩者進(jìn)行充分的融合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

二、小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)策略分析

（一）采取有效的閱讀方法，不斷積累寫作素材

在閱讀教學(xué)的開始階段，首先，教師應(yīng)該采取有效的方法和措施對閱讀內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，并且教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到文章所描繪的情境，深刻領(lǐng)悟文章的思想。當(dāng)碰到難點(diǎn)、關(guān)鍵之處或者精彩部分時(shí)，教師可以進(jìn)行詳細(xì)的講解。例如，在閱讀《圓明園的毀滅》這篇文章時(shí)，在整體感知階段教師無需提問題，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀并且用心感悟，在課后發(fā)表自己的讀后感。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生摸索閱讀規(guī)律，感受文章所描繪的情境，并且鼓勵(lì)學(xué)生熟讀或者背誦文章，這不僅能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，也能夠逐漸積累大量的寫作素材和寫作經(jīng)驗(yàn)。

（二）通過閱讀找到讀寫契合點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)寫作遷移

閱讀寫作一體化教學(xué)策略主要是指在閱讀的前提下，通過不斷摸索和探究寫作的教學(xué)規(guī)律，協(xié)調(diào)平衡地處理閱讀和寫作之間的關(guān)系，加強(qiáng)閱讀與寫作之間的溝通與聯(lián)系，從而使得寫作植根于閱讀，將閱讀與寫作完全融合在一起。具體的做法是：一方面，應(yīng)該善于抓住機(jī)遇，對于閱讀與寫作的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行豐富，同時(shí)借助文本有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生善于觀察生活中的寫作素材。除了挖掘閱讀與寫作內(nèi)容方面的結(jié)合點(diǎn)之外，還必須和語文方面進(jìn)行有效的結(jié)合，只有這樣才能夠達(dá)到事半功倍的效果。另一方面，教師除了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所要表達(dá)的情感外，教師還應(yīng)該教會(huì)學(xué)生對文章表達(dá)形式進(jìn)行揣摩，深刻領(lǐng)悟表達(dá)效果，從而提高學(xué)生的寫作能力，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸由閱讀的樂趣遷移到寫作樂趣上。

（三）充分發(fā)揮現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢挖掘閱讀與寫作資源，營造良好的寫作氛圍

當(dāng)前，隨著我國多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師應(yīng)該充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)的優(yōu)勢，將其充分利用到語文教學(xué)中。為了有效地加強(qiáng)和鞏固小學(xué)高年級語文閱讀寫作一體化教學(xué)的效果，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)充分挖掘資源。例如，在《秦兵馬俑》這篇文章中有這樣的一段話“已經(jīng)發(fā)掘三個(gè)俑坑，總共面積達(dá)19120米，足有50多個(gè)籃球場那么大?！辈糠謱W(xué)生可能會(huì)對其大小沒有具體的概念，對于兵馬俑宏偉壯觀的規(guī)模無法有更深刻的理解。在這種情況下，為了加深學(xué)生的印象，教師可以制作一個(gè)動(dòng)畫小視頻，通過模擬籃球場的圖片去覆蓋在兵馬俑的圖片上，通過這種更加直觀和形象的方式幫助學(xué)生身臨其境地感受兵馬俑的氣勢磅礴、宏偉壯觀。這也可以幫助學(xué)生將刻畫宏偉壯觀的詞匯進(jìn)行遷移，達(dá)到融匯貫通的效果。

綜上所述，在小學(xué)高年級教學(xué)中推廣閱讀與寫作一體化發(fā)展，能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀能力以及寫作能力的均衡發(fā)展提供重要契機(jī)，從而幫助學(xué)生全面提高其語文素養(yǎng)水平。在閱讀與寫作一體化教學(xué)中，利用各種有效的教學(xué)策略將兩者緊密結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，克服當(dāng)前小學(xué)高年級語文教學(xué)中重閱讀輕寫作的相關(guān)問題。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳華英.關(guān)于小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效對策的探究［J］.學(xué)周刊，2017（10）：137-138.

［2］方芳.閱讀寫作一體化教學(xué)在小學(xué)中高年級語文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2016（37）：80.