名師坊，我成長
——綜合實踐活動名師坊實踐路徑的探索

何凱萍

（浙江省諸暨市海亮教育集團海亮小學）

中小綜合實踐活動名師坊教研工作以素質教育理論為指導，全面貫徹落實核心素養(yǎng)的要求，結合各學員學校特色和學?；顒樱詫嵺`為核心，以活動為載體，通過讓學員主動參與，親自實踐，組織各種課堂展示、專家講座、外出學習等形式，提高學員觀察、分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學員的綜合能力，全面提高學員的綜合素質。

一、學科認同，彰顯特色

（一）綜合實踐活動不同于其他文化課學科教學，重視的是學生的參與與體驗，如果教師不認同這個學科特點，對于工作坊的活動就很難理解和接受，因此要求學員做好三年的發(fā)展規(guī)劃十分必要。俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！睘樘岣呔C合實踐活動學科工作坊工作的實效性，保障它有序、有制地進行，在每一次活動開展的時候，我們都會借鑒并反思自己的工作，同時醞釀下一期的工作。

（二）學科特色顯目標。在一定區(qū)域里形成學科教學整體風格或特色，是區(qū)域學科建設的重要目標。把“參與式課堂”打造成為中小學綜合實踐活動學科特色。為此我們的課題論文研究、課堂展示、教學主張都緊緊圍繞這一專題，并且努力體現(xiàn)自身教學風格。工作坊成員打造學科特色、塑造教學風格的實踐，從操作層面上為學科建設起到了引領和激勵作用。

二、教學相長，打造樂園

（一）理論學習常抓不懈。因為只有加強師資培訓，才能提高教師隊伍素質，才能扭轉教育教學觀念，才能適應教育發(fā)展的需要，才能更好地開展工作。課改必須理念先行，要想順利進行課堂教學改革，要先提高廣大教師的理論水平，轉變教育教學觀念。教師的教育教學觀念轉變了，才能打破陳舊的禁錮學生發(fā)展的課堂教學模式和方法。綜合實踐不同于其他語、數(shù)、英等主課，但是課程對培養(yǎng)學生的自主學習和研究型人才的培養(yǎng)具有積極的意義，轉變觀念首先要從學員開始，以學員帶動各自學校的老師積極參與到綜合實踐活動的教育教學中。

（二）導師成長示范引領。導師的職責要求導師必須是先進教育思想的傳播者，要站在教育改革工作的前沿，引領教師專業(yè)化成長，積極投身到課改工作的隊伍當中，做好服務、指導、引領等各項工作。而這所有的一切都要求導師必須不斷地學習，不斷地充電，不斷地完善自己，不斷提高自身水平，才能更好地服務于教學。

三、深入課堂，打造精品

課堂教學是課程改革實驗的基本途徑，只有切實改進課堂教學方法，用新課程理念指導新的教學行為，課程改革才能取得實效性發(fā)展。我們結合教學常規(guī)深入課堂，所聽的課涉及各種課型，在一定程度上整合了教師教法與學生學法，使教師的教學更加貼近新課標，把邁進新課程的步伐引向深入，并積極探索與新課程相適應的教學方法改革，幫助教師形成由主客體關系轉向相互交往關系、由以講為主轉向合作探究為主、由接受學習轉向發(fā)現(xiàn)學習、由“復雜化”教學轉向“簡單化”教學，提高課堂教學的效果。

（一）確定研究主題。在每次行動周舉行之前都確定了要研究的主題，每個主題都由各位教師討論確定了專門的研討課題，目的是讓更多的人有目的性地參與到各主題的研究當中來，也為了讓執(zhí)教者能更好地體現(xiàn)要研究的主題，提高教學行動周的有效性。

（二）注重課例研究。課例研究，是指圍繞一堂課的教學研究課前、課中、課后，這是一種集研究、學習和培訓于一體的研討活動。課例研究的較好的組織形式就是“同課異構”，由于工作坊是由跨學段的學員組成，我們就指定內容，選取班級，同時開課，從而在研討過程中不斷反思自己的課堂教學、借鑒別人的成功經驗、提升自己的課堂教學能力。

（三）深挖精品課程。工作坊成立初期就確立了要構建出“以核心素養(yǎng)為核心，以學員展示課為載體，以‘學校特色展示+課堂教學’為主要活動形式，以精品課程的開發(fā)指導為拓展”的中小學綜合實踐活動教研基本模式。工作坊每到一個學員的學校就都針對學校的辦學特色，深挖學校的精品課程，指導學校如何做大做強精品課程，指導學員如何利用好學校精品課程。

四、區(qū)域聯(lián)動，打造品牌

（一）與兄弟學校名師坊開展深入的合作。我們采取“請進來”和“走出去”相結合的方式，一方面聘請兄弟學校名師進行講座。另一方面我們組織學員進行實地聽課，參觀了非物質文化遺產基地展示館……

（二）利用網(wǎng)絡微信等教研方式，克服工學矛盾?！皩嵉亟萄惺怯邢薜?，但網(wǎng)絡教研是無限的”。我們充分利用學科帶頭人工作坊網(wǎng)絡研修平臺和工作坊QQ群、微信群開展網(wǎng)絡研討，依托網(wǎng)絡開展教研，讓教師們通過網(wǎng)絡平臺發(fā)表自己的所學所思，提供各種教改信息，質疑解惑，傳遞好的教學策略，進行資源共享……這些嶄新的教研形式，大大促進了工作坊活動的開展。

參考文獻：

［1］汲培文.學科帶頭人、學術帶頭人定義與含義的界定［J］.科學學研究，2000（3）.

［2］李華平.名師坊建設的問題與對策［J］.教育理論與實踐，2015（2）.