基于素質(zhì)教育理念下小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)研究

何東魁

（福建省上杭縣城西小學(xué)）

素質(zhì)教育以學(xué)生基本素質(zhì)的全面提升為根本目的，以尊重學(xué)生的主體性、尊重學(xué)生的主動精神、注重學(xué)生智慧潛能的開發(fā)、注重學(xué)生健全個性的形成為特征。因此閱讀教育對于素質(zhì)教育的推動力量不可謂不大。如何進(jìn)一步提升小學(xué)高年級閱讀教育的效率還需要老師的不懈研究。

一、沒有良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)最為懵懵懂懂的時期，年齡尚小的他們沒有中學(xué)生那樣良好的自控力，可以做到嚴(yán)于律己。低年級的他們總是被動地接受老師們在課堂上講解的、書本上已有的相對“死板”的知識，比如陌生的字、詞語、優(yōu)美的句子等。小學(xué)語文教學(xué)的前幾年學(xué)生都處于積累基礎(chǔ)知識的階段。當(dāng)學(xué)生升到高年級時，他們已經(jīng)具備了自主閱讀的能力，但是如果沒有老師們的恰當(dāng)引導(dǎo)，他們就很難從被動接受知識轉(zhuǎn)換成主動閱讀，學(xué)習(xí)新知識。因此老師在學(xué)生升到高年級時就要有意識地去引導(dǎo)他們進(jìn)行適量的閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成讓他們受益一生的閱讀習(xí)慣。初期閱讀的材料內(nèi)容不需要那么深刻，簡單且道理淺顯的兒童讀物也能夠幫助他們養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并且從讀物中獲取一定的知識。兒童讀物大多具有趣味性，對于小學(xué)生而言，有趣的東西他們會更感興趣。興趣是激發(fā)自主閱讀的“導(dǎo)火索”，因此，老師們在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的初期，可以推薦一些富有趣味性、同時又不乏教育意義的兒童讀物給他們，后期再逐步加大推薦讀物的難度和深度。有了趣味性作鋪墊，學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣就更容易了。

二、學(xué)生對閱讀不感興趣

現(xiàn)代社會中，學(xué)生面臨的誘惑實在是太多了，游戲廳里豐富的娛樂設(shè)備、手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品，這些“世俗”的玩具帶給他們的誘惑遠(yuǎn)比閱讀大得多。因此，閱讀想要在小學(xué)生的興趣圈里占據(jù)一席之地，是非常困難的。應(yīng)對措施除了挑選有趣味性的閱讀材料給他們之外，更重要的需要家長以身作則，在家中營造適宜的閱讀氛圍。家庭教育的力量是強(qiáng)大的，書香門第的子女大都會閱讀很多書，這就是家庭教育的引導(dǎo)作用?？旃?jié)奏的生活中，現(xiàn)在的父母越來越多地染上了“癮”———一種名為手機(jī)的癮。許多家長下班回家后的生活就是癱坐在沙發(fā)上，玩著自己的手機(jī)，刷刷微博，翻翻朋友圈。孩子們看見自己的父母都在玩著那塊“電子板磚”，手機(jī)很好玩的觀念就會不由自主地在他們的腦海中根深蒂固，他們就會要求家長把手機(jī)給他們玩玩。有的家長尚存理智，會口頭上要求孩子去學(xué)習(xí)、做作業(yè)；而有的家長為了不讓孩子打擾他們玩手機(jī)，直接買一個新的手機(jī)或是把平板電腦給孩子。不管是哪一種情況，都不利于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。積極、健康向上的生活習(xí)慣對于培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣是有利的。父母工作之余喜歡閱讀的，無形中會對他們的孩子產(chǎn)生影響，潛移默化，孩子們就會對閱讀更感興趣，他們甚至?xí)鲃拥厝ラ喿x家長們平時閱讀的材料。

三、學(xué)生的閱讀范圍不夠廣

許多學(xué)生很少接觸到真正的課外書籍，因為在許多學(xué)生和學(xué)生家長的觀念里，課外書籍就是指與課本配套的輔導(dǎo)書，或者指導(dǎo)寫作的作文書等與成績息息相關(guān)的書籍。那些真正可以拓展他們視野、豐富學(xué)生精神世界的閱讀材料，比如古今中外的名著、小說等，學(xué)生很少接觸到。關(guān)于這一點(diǎn)，不僅需要老師的努力，還要老師與家長對接好，清楚課外讀物的定義，盡量拓展學(xué)生的接觸面。每一種類型的書籍都可以讓孩子們閱讀一下，他們感興趣的、喜歡的自然就會讀下去。當(dāng)然，每個人都是獨(dú)一無二的，感興趣的類型也有可能不一樣，這些都是正常的。因此，允許學(xué)生按照自己的喜好去閱讀也很重要?，F(xiàn)代社會的學(xué)生大都自我意識非常強(qiáng)烈，如果一味地限制他們閱讀材料的類型，與他們的興趣不符合，也許會起到相反的作用，不能學(xué)到知識是其次，嚴(yán)重的也許會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀產(chǎn)生厭煩情緒。老師們可以采取在課堂上分享讀后感的形式來激勵學(xué)生進(jìn)行閱讀。由老師引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上跟同學(xué)們分享自己最近讀了什么書，有什么感悟，對文章或小說中的哪個人物最為喜歡，喜歡他們的理由是什么，等等。這樣的形式不僅可以促使學(xué)生閱讀更認(rèn)真，還能有效地加強(qiáng)學(xué)生閱讀時的思考能力。除此之外，老師還可以在班級里建立起“換閱”機(jī)制。以讀后感分享為契機(jī)，學(xué)生聽了同學(xué)的感悟，也許會對那些讀物產(chǎn)生濃厚的興趣，這時學(xué)生就可以相互交換讀物，既能增加他們的閱讀量，拓寬閱讀面，又有效利用了現(xiàn)有的資源。

對高年級小學(xué)生進(jìn)行閱讀教育的重要意義不言而喻。學(xué)生、家長、教師聯(lián)合起來，培養(yǎng)起學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、營造適宜的閱讀氛圍、拓寬學(xué)生的閱讀面，學(xué)生就能“腹有詩書氣自華”了，閱讀教育也就能起到期待的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］魏星.閱讀教學(xué)：堅守了什么，發(fā)展了什么［J］.小學(xué)教學(xué)，2012（3）.