利用信息技術(shù)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的探索*
——以ERP課程為例

（浙江金融職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院 浙江杭州 310018）

一、高職ERP課程概述

高職ERP課程在目標(biāo)上，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，掌握一種ERP軟件的使用。從熟悉一種ERP軟件開(kāi)始，使學(xué)生全面體驗(yàn)“ERP管理系統(tǒng)”的功能，掌握其功能特點(diǎn)及使用方法，培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握使用ERP的技能，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)“跳一跳摘到桃”，進(jìn)一步突出ERP實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)潛在的二次開(kāi)發(fā)需求，有重點(diǎn)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)ERP系統(tǒng)的邏輯分析思想，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。結(jié)合競(jìng)賽進(jìn)行融合，學(xué)生從建隊(duì)，磨合，參賽過(guò)程中，可以在教師的輔助下進(jìn)行，進(jìn)一步強(qiáng)化技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。[1]

二、核心素養(yǎng)的演變

1.核心素養(yǎng)提出的背景

自2000年以來(lái)，核心素養(yǎng)的教育社會(huì)廣泛的關(guān)注，甚至成為許多國(guó)家制定教育政策、開(kāi)展教育改革的基礎(chǔ)。面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展，全球許多國(guó)家和地區(qū)都在思考如何培養(yǎng)未來(lái)的公民，以使其能夠更好地適應(yīng)未來(lái)的工作與生活。21世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模型。21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度，才能成功地融入未來(lái)社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展？多年來(lái)，不同國(guó)家或地區(qū)都在對(duì)教育進(jìn)行探索。比如：美國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的關(guān)注起源于注重知識(shí)創(chuàng)新的高新企業(yè)團(tuán)隊(duì)，指出基礎(chǔ)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力和素質(zhì)，他們稱(chēng)之為“技能”。是在21世紀(jì)里必需的生存技能，是當(dāng)今社會(huì)每個(gè)人都應(yīng)該掌握的內(nèi)容。從2009年起，日本國(guó)立教育政策研究所啟動(dòng)了為期5年的“教育課程編制基礎(chǔ)研究”，它關(guān)注“社會(huì)變化的主要?jiǎng)酉蛞约叭绾斡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生適應(yīng)今后社會(huì)生活的素質(zhì)與能力，從而為將來(lái)的課程開(kāi)發(fā)與編制提供參考和基礎(chǔ)性依據(jù)”。2005年開(kāi)始，我國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)啟動(dòng)了核心素養(yǎng)研究，確立了專(zhuān)題研究計(jì)劃《界定與選擇核心素養(yǎng)：概念參考架構(gòu)與理論基礎(chǔ)研究》（簡(jiǎn)稱(chēng)DeSeCo計(jì)劃）。在2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中，首次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，也將核心素養(yǎng)作為重要的育人目標(biāo)。

2.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂“核心素養(yǎng)”，是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個(gè)人終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)，其發(fā)展是一個(gè)持續(xù)終身的過(guò)程，可教可學(xué)，最初在家庭和學(xué)校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。

根據(jù)2016年9月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果，核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同、理性思維等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

三、課程構(gòu)想與設(shè)計(jì)

1.夯實(shí)文化基礎(chǔ)，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，增強(qiáng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

增強(qiáng)理性思維，能理解和掌握基本的ERP原理和方法；充分理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，邏輯清晰，能運(yùn)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、分析業(yè)務(wù)、解決問(wèn)題。在ERP業(yè)務(wù)處理時(shí)，應(yīng)具有問(wèn)題意識(shí)，批判質(zhì)疑；會(huì)獨(dú)立思考，思維縝密，獨(dú)立判斷；能多角度、辯證地分析問(wèn)題，做出選擇和決定，編制業(yè)務(wù)處理流程等。能不畏困難，有堅(jiān)持不懈的探索精神；能大膽嘗試，面對(duì)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，積極尋求有效的解決方法。

2.修煉自主學(xué)習(xí)，樂(lè)學(xué)善學(xué)，勤于反思，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展

樂(lè)學(xué)善學(xué)，提升學(xué)生閱讀憑證能力，正確認(rèn)識(shí)和理解會(huì)計(jì)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，參與會(huì)計(jì)新準(zhǔn)則學(xué)習(xí)，以適應(yīng)ERP業(yè)務(wù)處理。勤于反思，進(jìn)一步提升學(xué)生分析業(yè)務(wù)能力，對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行審視，善于總結(jié)業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)；能夠根據(jù)不同情境和經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，選擇或調(diào)整業(yè)務(wù)處理流程等。

3.參與實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任

具有動(dòng)手操作能力，能進(jìn)行上機(jī)實(shí)訓(xùn)操作，掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能；在主動(dòng)參加的公益活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐與軟件實(shí)施中，具有改進(jìn)和創(chuàng)新勞動(dòng)方式、提高勞動(dòng)效率的意識(shí)，突顯財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化帶來(lái)的效率提升。在實(shí)踐中，善于發(fā)現(xiàn)和提出ERP相關(guān)問(wèn)題，有解決問(wèn)題的興趣和熱情；能依據(jù)特定情境和具體條件，選擇制訂合理的解決方案。[2]

四、影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵因素

1.小班化是因材施教最有效的方式

要注重培養(yǎng)學(xué)生支撐其終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、擁有語(yǔ)言表達(dá)能力、保持好奇心、發(fā)揮想象力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維與人格，提升自身的動(dòng)手實(shí)踐、解決問(wèn)題能力。而“小班化”就是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生這些能力的途徑之一。在智能時(shí)代，高創(chuàng)造力、高感性力、高學(xué)習(xí)力將成為三大關(guān)鍵能力。而要讓學(xué)生擁有這三種能力，課堂也必須發(fā)生變革，課堂需要也必須展示“思維”的魅力。這種小班化的“思維課堂”，就是讓學(xué)生充滿好奇心、求知欲和興趣的課堂，是教師引導(dǎo)下，學(xué)生積極思考、自主建構(gòu)知識(shí)、自主發(fā)現(xiàn)真理的地方，是培育學(xué)生“高學(xué)習(xí)力”和“高創(chuàng)造力”的課堂。

2.“做中學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

產(chǎn)教融合，學(xué)校在企業(yè)的支持和參與下開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師在一體化教學(xué)模式下組織課堂教學(xué)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“做中學(xué)，學(xué)中做”，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是指以工作為中心，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作。對(duì)于學(xué)生而言，意指學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過(guò)工作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)相融合一。教學(xué)項(xiàng)目的載體問(wèn)題是由典型工作任務(wù)來(lái)解決的，通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，業(yè)務(wù)上機(jī)處理，后期的分析、討論與總結(jié)，都需經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，才能達(dá)到預(yù)期效果。

3.課堂溝通是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的保障

只有確立“學(xué)生是課堂的主人”的觀念，讓學(xué)生自主探究，才能使課堂教學(xué)成為師生融洽溝通的平臺(tái)，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的自主活動(dòng)，課堂才能生動(dòng)、高效。小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略，而小組討論是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是高效課堂中積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)形式，這一學(xué)習(xí)形式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力。小組討論的有效性直接關(guān)系到高效課堂的核心問(wèn)題，即學(xué)生在課堂中的參與度。

五、創(chuàng)新點(diǎn)

1.從“思政課程”到“課程思政”，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程、專(zhuān)業(yè)課堂育人，拓展育人新空間

許多的思政教育資源，就蘊(yùn)含在我們的專(zhuān)業(yè)課中。把學(xué)科資源、學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教書(shū)育人的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從“思政課程”到“課程思政”的轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)學(xué)生真正感受到自己專(zhuān)業(yè)課程的“溫度”時(shí)，才會(huì)更有動(dòng)力去學(xué)好這門(mén)專(zhuān)業(yè)來(lái)溫暖更多的人，也才能更好地起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.從傳統(tǒng)課堂到“做中學(xué)”、“生生互動(dòng)”課堂，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，取得良好社會(huì)效益

以ERP模塊教學(xué)為主線，持續(xù)開(kāi)展做中學(xué)。采用ABL（Activity Based Learning）教學(xué)方法，從主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)入手，結(jié)合前置課程中理論知識(shí)，進(jìn)行自我探究式學(xué)習(xí)、小組討論后，最后在ERP系統(tǒng)上，結(jié)合崗位進(jìn)行操作。培養(yǎng)了學(xué)生分析業(yè)務(wù)的能力，熟悉ERP軟件，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。根據(jù)等用人單位的調(diào)查反饋，學(xué)生們不但上手快，而且可進(jìn)行自我更新學(xué)習(xí)，ERP教學(xué)取得了良好的社會(huì)效益。