翼課網(wǎng)智能平臺(tái)在初中英語(yǔ)閱讀課預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)階段的運(yùn)用
——以牛津上教版《英語(yǔ)》7B Unit 5 Reading “Water Talks”為例

（廣州市駿景中學(xué) 廣東廣州 510630）

引言

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)課堂主要以教師為主，學(xué)生跟隨教師的步伐開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，課堂形式較單一，內(nèi)容較局限，反饋途徑較固定。隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的不斷加大投入與改革更新，傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)逐漸探索與現(xiàn)代技術(shù)融合，教學(xué)與教育技術(shù)的結(jié)合成為當(dāng)前研究和探索的熱點(diǎn)。在這個(gè)背景下，翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在教學(xué)上的嘗試與運(yùn)用順應(yīng)時(shí)代的要求而迅速發(fā)展。翼課網(wǎng)是以計(jì)算機(jī)或手機(jī)為載體，以網(wǎng)絡(luò)為依托，涵蓋英語(yǔ)學(xué)習(xí)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、考”全方位的智能同步教學(xué)平臺(tái)，它以先進(jìn)的信息化技術(shù)和英語(yǔ)教學(xué)深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)資源多元化，教學(xué)手段智能化，數(shù)據(jù)生成數(shù)字化，學(xué)生學(xué)習(xí)自主化、多樣化、開(kāi)放化的新型教學(xué)輔助平臺(tái)系統(tǒng)。翼課網(wǎng)平臺(tái)為輔助教學(xué)提供作業(yè)布置、作業(yè)情況檢查、數(shù)據(jù)生成與導(dǎo)出、即時(shí)答疑、在線交流和及時(shí)評(píng)價(jià)等功能，它的可移動(dòng)性、交互性、即時(shí)反饋性、評(píng)價(jià)的多元性等同步性學(xué)習(xí)，符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提升創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)條件。翼課網(wǎng)的同步性不只關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果，即通過(guò)各種測(cè)試題或考試進(jìn)行評(píng)價(jià)，更關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，即通過(guò)設(shè)計(jì)的各種實(shí)踐活動(dòng)或任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察、發(fā)現(xiàn)、探究、歸納等形成性學(xué)習(xí)素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。[1]

一、翼課網(wǎng)平臺(tái)在“Water Talks”的教學(xué)案例

筆者所帶的班級(jí)從本學(xué)期初開(kāi)始使用翼課網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)平臺(tái)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的運(yùn)用開(kāi)展了探索和研究。筆者選取牛津上教版《英語(yǔ)》7B Unit 5 Reading “Water Talks”為例，結(jié)合平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，分析教育信息化技術(shù)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用。筆者在閱讀教學(xué)中對(duì)平臺(tái)的運(yùn)用，主要是引導(dǎo)學(xué)生充分利用課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)鞏固兩大功能，課中在合適的過(guò)程也引入對(duì)平臺(tái)的數(shù)據(jù)和資源的使用，及時(shí)根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)步驟，活躍課堂氣氛。

1.課前預(yù)習(xí)階段，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，借助翼課網(wǎng)平臺(tái)提供的預(yù)習(xí)資源發(fā)布課前自主學(xué)習(xí)作業(yè)：①落實(shí)本節(jié)課新詞匯的模仿朗讀與記憶；②預(yù)習(xí)課文表完成課文中對(duì)水循環(huán)過(guò)程的排序題；③觀看水循環(huán)相關(guān)視頻。該步驟提前掃清學(xué)生對(duì)新單詞的障礙，提前熟悉有關(guān)水循環(huán)的知識(shí)背景，以便更好地在課堂中開(kāi)展有針對(duì)性的提升訓(xùn)練。

2.上課前，筆者提前進(jìn)入翼課網(wǎng)平臺(tái)檢查學(xué)生作業(yè)情況，利用翼課網(wǎng)自動(dòng)生成的評(píng)分系統(tǒng)分析學(xué)生對(duì)本節(jié)課新詞匯的掌握程度和重難點(diǎn)作答準(zhǔn)確率，在課前及時(shí)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)做適當(dāng)調(diào)整，設(shè)置針對(duì)性加強(qiáng)練習(xí)習(xí)題。筆者單詞、短語(yǔ)跟讀得分顯示中得出：學(xué)生對(duì)voice/ valuable/ reservoir/quantity/experiment 這幾個(gè)單詞的跟讀分?jǐn)?shù)較低，熟悉掌握程度較低；關(guān)于水循環(huán)的排序題是歷年來(lái)中考的必考題型，而從學(xué)生的練習(xí)得分平均分只有72分、及格率73%來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)排序題的做題技巧不熟練，對(duì)水循環(huán)的過(guò)程理解不夠透徹。

因此，筆者根據(jù)此數(shù)據(jù)分析，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)和流程做出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)：筆者在教學(xué)實(shí)施中融入學(xué)生掌握程度較低的幾個(gè)新單詞，以圖片的形式在篇章中再次呈現(xiàn)，課堂上以帶讀和理解的形式指導(dǎo)學(xué)生以便學(xué)生熟記和訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)——水循環(huán)過(guò)程，筆者著重引用視頻和圖片，結(jié)合每個(gè)循環(huán)的過(guò)程，用快速閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生找出水循環(huán)的每個(gè)地方，接著用細(xì)讀的方法找出每到一個(gè)地方的動(dòng)詞短語(yǔ)，給予學(xué)生充分的時(shí)間領(lǐng)會(huì)和理解該過(guò)程，最終能理解后用自己的語(yǔ)言復(fù)述水循環(huán)的簡(jiǎn)單過(guò)程。

3.本節(jié)課是以故事的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，故事開(kāi)端以對(duì)話形式展開(kāi)，該段對(duì)話的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)特征明顯，可以作為訓(xùn)練模仿朗讀的材料。筆者利用翼課網(wǎng)的段落朗讀功能讓學(xué)生模仿朗讀對(duì)話，并根據(jù)系統(tǒng)自帶的即時(shí)評(píng)分系統(tǒng)，檢查學(xué)生模仿朗讀效果，根據(jù)評(píng)分進(jìn)行針對(duì)性的朗讀和發(fā)音指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生興致高漲，課堂氣氛活躍，在你追我趕的氣氛中加深對(duì)故事開(kāi)端的了解。

4.課后，筆者歸納總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的不同層次利用翼課網(wǎng)發(fā)布基礎(chǔ)作業(yè)和分層作業(yè)：

（1） 基礎(chǔ)知識(shí)的聯(lián)系與鞏固。此項(xiàng)作業(yè)面對(duì)所有學(xué)生，包括跟讀單詞，劃分得分率較低的單詞要求多次跟讀加強(qiáng)記憶；練習(xí)運(yùn)用詞匯、短語(yǔ)，模仿朗讀重難點(diǎn)句子或段落，并按要求背誦。借助平臺(tái)合理分層設(shè)計(jì)作業(yè)：對(duì)于成績(jī)稍落后的學(xué)生，利用該平臺(tái)協(xié)助其糾正標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，重復(fù)認(rèn)讀單詞和句子；[2]

（2） 能力提升與作業(yè)拓展。成績(jī)較好的學(xué)生，除了完成基礎(chǔ)習(xí)題外，還可以通過(guò)翼課網(wǎng)提供的同主題的閱讀理解作為同步練習(xí)，教師能通過(guò)平臺(tái)設(shè)置設(shè)定每道題的完成時(shí)間，由翼課網(wǎng)自動(dòng)監(jiān)控答題準(zhǔn)確率。此外，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有身心發(fā)展水平，設(shè)置了單詞和句子闖關(guān)，在完成當(dāng)天作業(yè)至于在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)單詞和運(yùn)用句子。

二、對(duì)翼課網(wǎng)智能自主學(xué)習(xí)平臺(tái)運(yùn)用的評(píng)價(jià)

1.以學(xué)定教，目標(biāo)明確

平臺(tái)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“大而泛”的預(yù)習(xí)方式，在閱讀課中呈現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式。教師通過(guò)課前優(yōu)化擇取平臺(tái)資源，有針對(duì)性地發(fā)布自主學(xué)習(xí)作業(yè)，明確學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，來(lái)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.功能強(qiáng)大，興趣驅(qū)動(dòng)

平臺(tái)在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中充分發(fā)揮其強(qiáng)大的技術(shù)和資源的輔助功能，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，讓他們?cè)谂d趣的驅(qū)動(dòng)下，自主完成作業(yè)，利用平臺(tái)的數(shù)據(jù)反饋功能及時(shí)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)掌握程度，并能及時(shí)對(duì)比其他同學(xué)的成績(jī)，及時(shí)交流、分享和重復(fù)操練，形成良性競(jìng)爭(zhēng)；讓學(xué)生能夠自主選擇更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。

3.及時(shí)反饋，精準(zhǔn)把控

傳統(tǒng)的課后復(fù)習(xí)模式，學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)情況和作業(yè)完成情況的自評(píng)以及教師評(píng)價(jià)往往存在反饋滯后、耗時(shí)多、統(tǒng)計(jì)難度大等問(wèn)題，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果流于形式。翼課網(wǎng)改變了傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)提交的弊端，使教師能充分利用資源的多樣性和測(cè)試形式的靈活性來(lái)檢測(cè)和監(jiān)控學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生的整體和個(gè)體情況一目了然，以便進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)方法和步驟。

三、使用翼課網(wǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的思考

1.翼課網(wǎng)智能平臺(tái)的使用需要電腦、手機(jī)作為載體，部分學(xué)生由于家庭條件或家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的限制而無(wú)法參與平臺(tái)使用，從而對(duì)教師對(duì)全班作業(yè)的布置和反饋造成一定影響。

2.作為初中生，使用電腦、手機(jī)訪問(wèn)翼課網(wǎng)對(duì)學(xué)生的自我約束力是個(gè)小小的考驗(yàn)。教師應(yīng)與家長(zhǎng)和學(xué)生做好約定工作，要求學(xué)生在使用前期在家長(zhǎng)的陪同下學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的使用習(xí)慣；同時(shí)在每次布置作業(yè)的時(shí)候，向?qū)W生提出完成時(shí)間的要求。

3.部分學(xué)生對(duì)平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式認(rèn)識(shí)還不夠充分，只停留在完成作業(yè)的階段，而沒(méi)有充分利用平臺(tái)的反饋與總結(jié)的功能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提高；同時(shí)學(xué)生在使用初期對(duì)平臺(tái)的功能和操作不夠熟練，因此教師應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)字時(shí)代帶來(lái)的教育變革和創(chuàng)新成為了時(shí)代發(fā)展的必然，傳統(tǒng)閱讀課教學(xué)的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)仍然是必不可少的兩大步驟，翼課網(wǎng)作為一種新型的輔助教學(xué)平臺(tái)，將教與學(xué)的兩大內(nèi)容緊密連接起來(lái)。本文筆者結(jié)合教學(xué)案例，著重探討了翼課網(wǎng)智能平臺(tái)在英語(yǔ)閱讀課的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩大環(huán)節(jié)的實(shí)際應(yīng)用。從筆者的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用效果可以看出，翼課網(wǎng)平臺(tái)對(duì)教與學(xué)具有同步促進(jìn)的作用，通過(guò)對(duì)平臺(tái)的合理使用和對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，不僅能方便教師實(shí)施教學(xué)任務(wù)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更重要的是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固各知識(shí)板塊，拓展知識(shí)和及時(shí)反饋知識(shí)掌握程度。翼課網(wǎng)平臺(tái)所提供的針對(duì)性拓展訓(xùn)練、形式多樣的闖關(guān)練習(xí)、情景式學(xué)習(xí)和豐富多彩的在線資料，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效率（梁思華，2016）。在強(qiáng)大的技術(shù)支持下，學(xué)生更能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，及時(shí)獲得成績(jī)反饋和反思學(xué)習(xí)效果；同時(shí)，還促使教師跳出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)教師順應(yīng)新時(shí)代的教育要求，加強(qiáng)自身教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，從大數(shù)據(jù)上對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果進(jìn)行指導(dǎo)和優(yōu)化，強(qiáng)化教師教學(xué)的針對(duì)性、計(jì)劃性和掌控性。