淺議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

（黑龍江省大慶市薩爾圖區(qū)東風(fēng)新村第四小學(xué) 黑龍江大慶 163311）

引言

小學(xué)英語(yǔ)隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展已經(jīng)成為了小學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科，這就為英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量提升提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。但從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上看，學(xué)生是否掌握一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。教師在這樣的情況下對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖式的工具教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)工具，可以充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)有利于學(xué)生形成發(fā)散性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聯(lián)想的學(xué)習(xí)及創(chuàng)造力發(fā)展有著極為明顯的提升優(yōu)勢(shì)。教師在教學(xué)過(guò)程中要從多方面滲入思維導(dǎo)圖的工具教學(xué)，以提升教學(xué)效率與質(zhì)量。[1]

一、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)

1.思維導(dǎo)圖將焦點(diǎn)全部清晰的集中于中央圖形之中。（2）思維導(dǎo)圖將不同主題主干當(dāng)成是導(dǎo)圖的分支，由中央朝著四周發(fā)射。（3）思維導(dǎo)圖中的分支是通過(guò)關(guān)鍵圖形或是線條上面的關(guān)鍵詞組合而成，一些不太重要的主題則采用分支形式加以表示，依附于相對(duì)高層次分支之中。（4）思維導(dǎo)圖中不同分支結(jié)構(gòu)形成相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，所以，思維導(dǎo)圖外在形式呈現(xiàn)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。在具體運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，最重要的是要把握事物關(guān)鍵所在，并且采用聯(lián)想以及想象方法尋找到不同事物之間存在的聯(lián)系，再使用不同圖像以及顏色將相應(yīng)的過(guò)程以放射狀形式呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖之中最為重要的便是關(guān)鍵詞、連線色彩以及圖像。[2]

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用

1.將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于單詞學(xué)習(xí)中

英語(yǔ)單詞在英語(yǔ)中的地位是不可撼動(dòng)的，但是，如果采用死記硬背的方式去識(shí)記數(shù)量巨大的英語(yǔ)單詞，對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)是“難于上青天”。但是，我們可以借助于思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞。如：在學(xué)習(xí)英文數(shù)字十幾的時(shí)候，教師可以將thirteen，fourteen，fifteen，sixteen，seventeen等這些含有-teen的后綴放在一起，讓學(xué)生自己學(xué)著去利用思維導(dǎo)圖，對(duì)這些單詞自己去比較和加工，做到能夠快速準(zhǔn)確地識(shí)記這些單詞。當(dāng)然，我們學(xué)習(xí)一個(gè)新的單詞時(shí)，還可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想該單詞的反義詞、近義詞等來(lái)增強(qiáng)學(xué)生去理解和記憶單詞，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的橋梁。[3]

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，明析思路，強(qiáng)化英語(yǔ)寫(xiě)作

在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是最基本的項(xiàng)目，英語(yǔ)寫(xiě)作是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑。但是，在小學(xué)英語(yǔ)的作文中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的情況就是，學(xué)生沒(méi)有話寫(xiě)，不知道從哪里寫(xiě)起，對(duì)于寫(xiě)作的思路一知半解。這就需要教師采取正確的教學(xué)方法加以引導(dǎo)。而思維導(dǎo)圖，通過(guò)中心詞，以及一層層分支，可以給學(xué)生提供寫(xiě)作的思路，讓學(xué)生感覺(jué)到可以將與之相關(guān)聯(lián)的多種素材運(yùn)用到寫(xiě)作之中，寫(xiě)作其實(shí)就是水到渠成的事情。這樣一來(lái)，就可以明析學(xué)生的思路，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而夯實(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)，為提升英語(yǔ)課堂效率提供條件。例如，在譯林版牛津英語(yǔ)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now中學(xué)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)這一時(shí)態(tài)，教師就可以給學(xué)生布置“my summer vacation”為題，寫(xiě)一篇關(guān)于7、8月暑假的事情。此時(shí)，學(xué)生就可以把summer vacation作為思維導(dǎo)圖的中心詞，分支為：7月份、8月份兩個(gè)月，再將7月份進(jìn)行分支，讓學(xué)生將7月份所做的有意義的事情羅列出來(lái)；同理，8月份也是如此。并將自己想要用于作文開(kāi)頭或者結(jié)尾的單詞，填充在思維導(dǎo)圖之中，等到思維導(dǎo)圖完成之后，讓學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組之中進(jìn)行討論和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并讓學(xué)生對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善和優(yōu)化，之后，每個(gè)人根據(jù)自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作就可以了。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作之中，可以明析學(xué)生的思路，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。[4]

3.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，由于教師所采取的閱讀教學(xué)方法傳統(tǒng)單一、機(jī)械無(wú)趣，加之受小學(xué)生思維特點(diǎn)和認(rèn)知水平的影響，導(dǎo)致閱讀教學(xué)一直是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，可以使學(xué)生將注意力的焦點(diǎn)高度集中于中央圖形上，通過(guò)提取文本中的關(guān)鍵詞，學(xué)生能對(duì)文本的整體內(nèi)容進(jìn)行快速理解和把握，并建立一個(gè)清晰系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)框架，如此既能促使學(xué)生將學(xué)習(xí)注意力高度集中于文本內(nèi)容中，也能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的能力，進(jìn)而促使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力獲得最大限度地發(fā)展和提高。因此，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，可將思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)模式引入到課堂教學(xué)中，以此來(lái)使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀分析方法，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。[5]

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮的作用是非常巨大的。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖能夠使得枯燥乏味的課程學(xué)習(xí)更為豐富與多彩，可以把一些復(fù)雜問(wèn)題加以抽象化處理，確保學(xué)生發(fā)散性思維得以發(fā)展，讓學(xué)生能夠擁有更為廣闊的想象空間，同時(shí)也可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，能夠有效的提升課堂教學(xué)效率，改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展。