初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新思考

（德化五中 福建泉州 362500）

對(duì)于少年物理教育階段的學(xué)生來說，在開設(shè)一個(gè)難度中的二階段學(xué)生物理學(xué)科的教育后，抽象的邏輯思維和理論的假設(shè)思維在某種程度上發(fā)展，但是沒有充分成熟，相對(duì)的對(duì)其他學(xué)科來說，物理學(xué)習(xí)障礙較多。很多教師為了鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，把很多教育的重點(diǎn)放在學(xué)生的記憶和理論的背誦上，無視物理教育的重要性質(zhì)，也就是革新。很多初中教師反映，學(xué)生在中學(xué)階段立即形成創(chuàng)造性的思考意識(shí)和探究習(xí)慣，在初中階段沒有革新型問題的想法、思維能力不足的話，更進(jìn)一步的發(fā)展。因此，中學(xué)的物理教育對(duì)學(xué)生的革新發(fā)展感興趣，實(shí)行革新的教育模式，在教育的所有一環(huán)和階段，都將學(xué)生的革新能力培養(yǎng)為突出的位置。筆者認(rèn)為，教師要實(shí)行新的課程，必須改變學(xué)生的革新能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、創(chuàng)新物理課堂教學(xué)，是開展創(chuàng)新教學(xué)模式的基本要求

物理課堂教學(xué)是教師傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的重要平臺(tái)，也是促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式的主體地位。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新物理課堂教學(xué)形式，走出傳統(tǒng)單一、封閉、落后、僵化的教學(xué)形式。許多教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，以往以教師為中心的遷移教學(xué)已明顯不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的需要。隨著學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)和自主學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)生的主體性越來越明顯，對(duì)主體發(fā)展的要求也越來越強(qiáng)烈。鑒于此，筆者認(rèn)為教師可以從以下兩個(gè)方面來創(chuàng)新物理課堂的形式：滿足學(xué)生的發(fā)展需要，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，深化創(chuàng)新教學(xué)模式。

1.樹立學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生成為物理課堂的小主人

創(chuàng)新物理課堂教學(xué)形式的必要途徑之一是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生形成課堂自主參與的主體意識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度，是促進(jìn)其創(chuàng)新發(fā)展的基本前提。教師應(yīng)重新建立自己的教學(xué)角色，作為學(xué)生的合作者、助手和幫助者，引導(dǎo)學(xué)生積極思考課堂中的物理現(xiàn)象，克服物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激發(fā)創(chuàng)新思維。例如，學(xué)習(xí)小孔成像原理時(shí)，教師跳出前人的解釋，驗(yàn)證，剛學(xué)習(xí)模式的問題，和問題的整合，讓學(xué)生了解自我的運(yùn)作原則的本質(zhì)的探索與思考，自主構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和克服的新問題困難。管，增強(qiáng)自主意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的閃現(xiàn)。

2.建構(gòu)問題探究情境，創(chuàng)新問題呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強(qiáng)化創(chuàng)新需求

物理課堂教學(xué)離不開問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，如何呈現(xiàn)和如何設(shè)計(jì)教師的問題情境是一種重要的教學(xué)形式和手段，對(duì)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展有潛移默化的影響。過去，物理老師直接拋出問題，或要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，讓學(xué)生站起來回答問題，忽視學(xué)生的感受和解決問題的內(nèi)在需要。問題的設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的興趣，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是否不在教師的考慮范圍內(nèi)，這就導(dǎo)致了物理課堂教學(xué)中難以達(dá)到創(chuàng)新教學(xué)模式的要求。因此，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)階段學(xué)生的思維水平，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的物理問題。最后一個(gè)問題是下一個(gè)問題的鋪墊，下一個(gè)問題是深化和拓展到最后一個(gè)問題，使學(xué)生的思維條理化、流暢。此外，還需要設(shè)計(jì)一個(gè)具有真實(shí)生活情境的情境模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活躍、形象的背景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，積極思考和解決問題，有利于創(chuàng)新思維的創(chuàng)造。例如，在學(xué)習(xí)電流、電阻和電壓之間的關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生在不同的情境中設(shè)計(jì)不同的變量，以便找到三者之間的關(guān)系并進(jìn)一步探索，以調(diào)動(dòng)創(chuàng)新和探索的需要。

二、物理的創(chuàng)新教學(xué)模式要求教師創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，不能固守課本教材

革新的教育的內(nèi)容是新課改三級(jí)課程管理模式的最新的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校和教師多的權(quán)利和自由，教師教材的傳遞者也沒有，課程的執(zhí)行者，而是教育內(nèi)容的創(chuàng)生者和參加者。教師對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和教育的基本要求和豐富的授課內(nèi)容的更新和豐富，融入了最近的物理學(xué)科的發(fā)展內(nèi)容，以豐富的物理知識(shí)形式，學(xué)生理解更廣的物理常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考。例如，根據(jù)中學(xué)教師理解物理的新課程的標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在正踏實(shí)地介紹結(jié)合物理科學(xué)最前線的趨勢(shì)的學(xué)生基礎(chǔ)物理發(fā)展的動(dòng)態(tài)，在學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過程中樹立創(chuàng)新意識(shí)。特別需要注意的是，教師不是用教科書教的，而是基于簡(jiǎn)單的教科書，超越教材，品味教材，在物理學(xué)科學(xué)生的神秘、啟發(fā)學(xué)生課上學(xué)習(xí)了更多的物理知識(shí)，并意識(shí)到了革新意識(shí)。

三、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理創(chuàng)新教學(xué)模式的必然要求，更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，深化實(shí)踐知識(shí)，提高自主創(chuàng)新能力和操作能力。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展形式，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中發(fā)展創(chuàng)新能力

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要工作是，教師應(yīng)該讓學(xué)生打開他們的手讓學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立的，即它不是老師的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)老師的演講，寫作和教師指導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)獨(dú)立操作和驗(yàn)證，基于學(xué)生的探究。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在自己猜想的基礎(chǔ)上，充分理解實(shí)驗(yàn)的原理，規(guī)劃實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和步驟，指導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，教師及時(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程，提出合理建議，幫助學(xué)生探索合作，完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

2.創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)思維，啟發(fā)學(xué)生從舊實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中生發(fā)新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

除了形式的轉(zhuǎn)變，還需要教師注重學(xué)生思維的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新過程中養(yǎng)成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。例如，串聯(lián)電路的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)既簡(jiǎn)單又容易操作，但如果線路的連接或電阻的變化，會(huì)引起不同的物理電路現(xiàn)象。老師并不總是要求學(xué)生進(jìn)行新的實(shí)驗(yàn)。在舊實(shí)驗(yàn)中如何創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案，更新實(shí)驗(yàn)材料，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有較大的幫助。

總之，初中物理貫穿于物理教學(xué)的各個(gè)方面的創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅需要教師轉(zhuǎn)變角色定位，還能進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)方法，在教學(xué)形式、教學(xué)理念、課堂教學(xué)、問題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，真正落實(shí)到位創(chuàng)新教學(xué)。負(fù)責(zé)學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)展。