基于核心素養(yǎng)導向的初高中物理銜接教學建議

（廈門市國祺中學 福建廈門 361100）

一、核心素養(yǎng)的概述

進入21世紀以來，全世界多個組織、地區(qū)和國家都被“核心素養(yǎng)”嶄新的浪潮所大面積的席卷。首先，核心素養(yǎng)與一般意義上的“素養(yǎng)”概念是不同的，“核心素養(yǎng)”是指學生在個人自身發(fā)展和社會整體發(fā)展中所需要具備的關鍵品格和重要能力，同時強調個人的素質和修養(yǎng)、對社會的關心與愛護以及愛家愛國的情懷，也十分注重獨立自主的發(fā)展、積極合作與參與以及加強實踐和創(chuàng)新。通過研究，“核心素養(yǎng)”的發(fā)展歷程與人類社會的進步與發(fā)展是息息相關的，它是由社會生產力發(fā)展所產生的積極成果。盡管提出“核心素養(yǎng)”這一項概念并沒有太久的時間，但是豐碩的思想內涵包容在其中。伴隨著我國經濟社會的高速發(fā)展，“核心素養(yǎng)”的提出對于和諧社會的順利建設，以及個人能力的良好發(fā)展都發(fā)揮著極大的助推作用。[1]

二、以核心素養(yǎng)為基礎的物理觀念

物理觀念和物理知識是不盡相同的，物理觀念指的是運動、物質、能量以及相互作用觀念等等，比較注重于知識和技能方面的培養(yǎng)。它引領著物理知識的傳播，在物理的日常學習中，需要老師對學生進行相應的指導，不能只對表面的物理概念、現象以及規(guī)律之類的物理知識進行死記硬背，而是要在頭腦中把其中蘊藏的具體知識和物理奧秘進行思考和提煉，建立適合自己的物理框架，從而形成學生自己的物理觀念，讓物理知識變成自己的東西。只有親自體會和感受過物理知識的研究和推理過程，深刻了解物理知識的含義，學會舉一反三，這才能把真正的把物理觀念轉變成物理觀念。

三、初高中物理銜接的教學建議

1.探求重難點問題的突破點

高中的物理教材相對于初中教材來說，加入了許多抽象化的闡釋和概念，這就給高中物理老師的教學難度帶來了提升，也給學生的物理學習增加了壓力。機械運動，作為一項物理學中重要的概念，在初中課本上只對勻速直線運動進行了簡單的研究和實驗，參照物用來判斷物體的相對靜止和運動，路程和時間的比值用來反映物體運動過程中速度的快慢，通過平均速度的引入來對變速運動進行簡略的描述。而在高中必修一的物理教材中，則是對機械運動進行了定量的描述，在開始的部分將質點概念引入，同時把質點作為研究的對象；緊接著將坐標系建立在參考系之上，對時間和時刻、位移和路程進行認識和區(qū)分；最后在這個基礎上，物理運動速度的快慢用位移S和時間t的比值來表示，對于速度變化的快慢則是通過加速度概念的引入來描述的。高中的必修一課本主要是對勻變速直線運動規(guī)律進行研究，就是指位移、速度伴隨時間變化的規(guī)律，還有v-t圖像、s-t圖像等等。在必修一的定量研究直線運動規(guī)律的基礎之上，高中必修二的部分則對更為復雜的曲線運動進行了探索和研究，包括圓周運動、天體運動以及平拋運動規(guī)律的定量研究。從初高中機械運動相銜接的教學中，可以看出一個銜接的重難點問題，就是從速度變?yōu)榧铀俣?。難點一：加速度的概念及理解。學生會經常區(qū)分不清楚加速度與速度的改變量。難點二：如何梳理幾個緊密聯系概念的關系。梳理加速度、速度和速度變化量的關系。

2.找出知識相銜接的關鍵點

從高中物理教材的內容可以看出許多知識是初中物理教材的延續(xù)與擴充，對內容的廣度和深度都進行了提升。把“質量”的教學概念當成例子，質量在初中課本上被定義為物體所包含的質量多少。而高中教材則對其進行了拓展和深化，必修一是通過慣性來對質量進行認識，必修二則是通過萬有引力來進一步了解質量，到了選修部分，又通過能量來認識質量。在物理學習中，不斷的深化著質量的意義及概念。所以說，在初高中物理銜接的教學中，必須要找出知識相銜接的關鍵點。比如牛頓第一定律，初中教材知識進行了簡單的介紹。因此要在銜接教學中，重視知識的拓展和延伸：首先，對初步的科學概念進行建立；其次，是對伽利略的理想斜面實驗進行探索和感悟，感受定律是如何建立的，培養(yǎng)認真的科學態(tài)度；然后，要對力為什么改變物體運動狀態(tài)、質量為慣性的量度大小進行強調；此外，一定要突出強調牛頓第一定律意義的重要性；最后，要做好牛頓第二定律的鋪墊，以便學生日后的學習。[2]

3.建立物理化思維的斷層點

將高中和初中的物理進行比較，物理化思維的斷層由物理觀念的缺失所引起。從培養(yǎng)科學的思維能力這方面來看，學生的形象化思維需要在初中時就進行培養(yǎng)，而學生的抽象化思維則需要在高中時候進行培養(yǎng)，所以對于學生有著不同的能力要求。表象性在初中物理知識的學習上比較明顯，由此對于分析和理解的思維方法并沒有很高的要求，學生在獲取物理知識的學習過程中主要使用識記的學習方法；高中的物理知識則明顯具有抽象性和綜合性，要求更高水平的思維處理方式，一般都要歷經由具體到抽象、再從抽象回到具體的思辨過程。高中的物理學習還需要科學的思維方式，比如推理歸納法、圖像法、守恒法、整體隔離法、比例法、極限法以及合成分解法等等。比如牛頓第一定律教學的銜接，初中課程依據伽利略的實驗，加上多數經驗事實進行進一步的研究推理；而在高中學習中，分析伽利略的理想實驗以后，再運用科學思維，真實體會實驗過程，從而感受到其中強調主要因素、忽視次要因素的思維方法。填補思維的空白，運用極限思想將量變成功過渡為質變，以這種方式來建立物理化思維的斷層點。

結語

對于初高中物理的銜接教學這一非常重要的課題，我們提出探求重難點問題的突破點、找出知識相銜接的關鍵點、建立物理化思維的斷層點這三點教學建議，主要是為了推動初高中物理教學的進步，對于教學的方法和內容也積極進行優(yōu)化?；诤诵乃仞B(yǎng)導向，注重培養(yǎng)學生的科學思維能力以及嚴謹的科學態(tài)度，加強學生核心素養(yǎng)的全面提高，有效促進初高中物理教學的完美銜接。