小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)模式變革研究

（哈爾濱市友協(xié)第三小學(xué)校 黑龍江哈爾濱 150060）

隨著課程改革進(jìn)程的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方式也面臨著嚴(yán)峻的改革形勢。因此，在素質(zhì)教育背景下，深入分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中教學(xué)變革的應(yīng)用，對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，幫助學(xué)生更好的接受和理解所學(xué)知識，都具有十分積極的現(xiàn)實意義[1]。

一、小學(xué)信息課程教學(xué)的特點分析

1.知識具有抽象性和邏輯性

從知識特點和能力培養(yǎng)方向來看，小學(xué)信息技術(shù)課程知識具有一定的抽象性，對于學(xué)生而言理解難度相對比較大。很多小學(xué)生由于認(rèn)知能力和理解能力不足，對于復(fù)雜、抽象的信息技術(shù)課程知識存在一定的認(rèn)知障礙，學(xué)習(xí)難度較大，容易產(chǎn)生畏懼心理[2]。對此，針對信息技術(shù)課程知識的抽象性進(jìn)行改革創(chuàng)新，對于提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)效能具有重要的意義，有待教師深入挖掘、積極探索。

2.學(xué)習(xí)過程具有系統(tǒng)性和漸進(jìn)性

信息技術(shù)課程知識的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的連貫性和體系性，對于這樣的學(xué)科特點，教師在開展教學(xué)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，要注重學(xué)生知識系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生將所接受的知識整合到知識體系中，在教學(xué)中體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的特點，幫助學(xué)生提升對知識的領(lǐng)悟能力，在涉及到知識應(yīng)用的時候，能夠有效調(diào)取知識儲備。

3.學(xué)習(xí)方法的探索性和接受性

從學(xué)習(xí)方法來看，學(xué)生信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)主要有兩條路徑：一種是教師教學(xué)，一種是研究探索。在教學(xué)實踐中，教學(xué)引導(dǎo)在老師的引領(lǐng)下，對知識體系進(jìn)行有效的劃分，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成多個知識點，在課堂上進(jìn)行集中講授，引導(dǎo)學(xué)生提升認(rèn)知和接受能力[3]。自主探索作為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式，是學(xué)生對課堂知識點進(jìn)行深入挖掘，根據(jù)自己的思考模式和基礎(chǔ)知識，實現(xiàn)知識的有效延伸。信息技術(shù)課程作為學(xué)習(xí)難度比較高的學(xué)科，需要將這兩種學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，既能保證學(xué)生的自主探索能力，同時也能發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，實現(xiàn)新課改目標(biāo)。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)創(chuàng)新流于表面形式，并未起到實質(zhì)性作用

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，各種全新的教學(xué)形式開始不斷涌現(xiàn)出來，這些教學(xué)形式如果能夠得到較好的應(yīng)用，不僅能夠在一定程度上改變傳統(tǒng)信息技術(shù)課程教學(xué)模式存在的缺陷，而且對于教學(xué)質(zhì)量的提升也具有十分重要的作用。在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)課程教育實踐中，老師為了緊跟時代發(fā)展形勢，提升信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，也將這些全新的教學(xué)模式運(yùn)用到了教學(xué)過程中，但是這其中仍然存在一定的問題[4]。具體來說，由于部分教師對于教學(xué)方式的理解程度不深，僅僅停留在字面意思之上，沒有領(lǐng)會其實質(zhì)。

2.重視理論說教，忽視實踐過程

學(xué)習(xí)知識的最終目的就是為了應(yīng)用，小學(xué)信息技術(shù)課程同樣也不例外，但是從當(dāng)前的小學(xué)教育實踐來看，老師在教學(xué)過程中過于注重理論知識的講解，忽視與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，導(dǎo)致理論與實踐相互割裂，不利于學(xué)生綜合能力的提升。課堂理論知識學(xué)習(xí)只是小學(xué)信息技術(shù)課程教育的一個方面，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)同樣是至關(guān)重要的，而實踐能力就需要通過理論聯(lián)系實際的過程進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，通過對信息技術(shù)課程知識的實際應(yīng)用，學(xué)生可以對知識有更加深刻的體會和感悟，同時經(jīng)常進(jìn)行實際應(yīng)用訓(xùn)練，學(xué)生的實踐能力將會得到有效鍛煉，對于知識的印象也會更加深刻，如果老師在實踐應(yīng)用過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)提升具有非常大的作用。

三、小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)創(chuàng)新變革的有效策略

1.利用微課引導(dǎo)小學(xué)生更好的理解信息技術(shù)知識

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的不利影響，在學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識過程中，老師都是教育的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中缺乏啟發(fā)性，一味的向?qū)W生灌輸知識，沒有給學(xué)生留有充足的思考時間，長此以往，將對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長造成一定的不利影響，使學(xué)生逐漸失去獨立思考能力。因此，在新的教育發(fā)展趨勢下，為了有效解決這一問題，老師在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用微課的時候，應(yīng)該注重教學(xué)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。也就是說，老師應(yīng)該在講解知識的過程中不斷創(chuàng)造機(jī)會啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以微課為課程切入點，科學(xué)設(shè)置一定的信息技術(shù)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行主動思考，及時提出自己的問題或者對問題的看法和意見，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成獨立思考能力，擺脫對于教師的依賴，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

2.通過游戲化教學(xué)提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都是相互獨立的個體，并且互不干預(yù)，這對于正處于教育關(guān)鍵階段的小學(xué)生來講，并不是值得提倡的教學(xué)形式。游戲化教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)形式，如果能在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中得到較好的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)教育形式存在的缺陷和弊端，起到提升教學(xué)質(zhì)量的實際作用[5]。老師可以采取分組合作的形式開展游戲化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在游戲過程中的相互配合，共同完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生以小組或者團(tuán)隊的形式，通過相互之間的分工和配合，有效發(fā)揮自己的想象力，調(diào)動自身的信息技術(shù)知識儲備。

結(jié)語

綜上所述，教學(xué)創(chuàng)新本身就是一個鍛煉和鞏固所學(xué)知識的過程，與以往的教學(xué)形式相比，以創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)不僅能夠有效提升小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性，而且能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的實踐意識，真正實現(xiàn)寓教于樂，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升也具有十分明顯的作用。