以愛為橋，讓學(xué)生在和諧的班級中成長

（廣州市白云區(qū)人和鎮(zhèn)第一小學(xué) 廣東廣州 510000）

從根本上來講，班級管理本身涉及到多層次的管理要素。近些年以來，很多學(xué)校都在著眼于構(gòu)建新型的和諧班級，同時也在探究適用于自身的和諧班級構(gòu)建舉措。因此為了保障同學(xué)們能在當(dāng)前的班級范圍內(nèi)實現(xiàn)自身的全面成長，班主任就要運用以愛為橋的方式來密切溝通學(xué)生，對于師生彼此的內(nèi)心距離予以全面縮短。針對現(xiàn)階段的班級管理只有做到了上述的轉(zhuǎn)變，同學(xué)們才能夠真正擁有和諧性更強的班級氣氛，從而感受到內(nèi)心的愉悅。與此同時，教師在面對班級學(xué)生時如果能夠表現(xiàn)為關(guān)愛的態(tài)度，那么有助于創(chuàng)建幸福的成長港灣，在此前提下服務(wù)于同學(xué)們自身的健康成長。[1]

一、和諧班級對于學(xué)生健康成長的重要價值

從創(chuàng)建和諧班級的視角來講，構(gòu)建和諧班級最為關(guān)鍵的就在于師生之間緊密配合，在實現(xiàn)全面互動的狀態(tài)下創(chuàng)建了濃厚的友愛氛圍。具體而言，和諧班級本身建立于平等關(guān)系的前提下，通過運用多樣化的途徑來拉近彼此距離并且全面增強日常性的師生溝通。與此同時，構(gòu)建和諧班級還應(yīng)當(dāng)側(cè)重于創(chuàng)建互助氣氛，確保學(xué)生都能感受到教師以及其他同學(xué)對于自身給予的真誠關(guān)愛，從而激發(fā)了自身具備的創(chuàng)新潛能以及進取熱情。具體而言，創(chuàng)建和諧班級對于同學(xué)們的健康成長體現(xiàn)為如下意義：[2]

首先是創(chuàng)建友愛的班級氛圍。從根本上來講，整個班級氛圍是否表現(xiàn)為濃厚的友愛氛圍，其在根本上關(guān)乎同學(xué)們能夠達(dá)到的身心健康水準(zhǔn)。因此可見，班集體如果呈現(xiàn)友愛并且愉悅的氣氛，那么身處其中的所有學(xué)生都將會由此而獲得愉悅心情。反之，整個班級如果呈現(xiàn)散漫或者混亂的狀態(tài)，那么學(xué)生將會無法避免遭受其中的干擾與影響，從而逐漸表現(xiàn)為松散的平日學(xué)習(xí)以及平日生活習(xí)慣。近些年以來，學(xué)校對于全面創(chuàng)建新型的和諧班級給予了更多關(guān)注，其中也涉及到多種多樣的班級建設(shè)舉措。

其次是全面拉近師生的內(nèi)心距離。在傳統(tǒng)模式的班級管理中，教師傾向于運用管理者的視角來看待全班學(xué)生。與此同時，同學(xué)們也習(xí)慣于被動接受日常性的班級管理，對于自身具備的能動性無法予以激發(fā)。究其根源，就在于師生之間并沒能致力于全方位的相互溝通，上述現(xiàn)狀在根本上背離了以人為本的班級建設(shè)宗旨。針對上述現(xiàn)狀如果要全面加以改進，那么關(guān)鍵應(yīng)當(dāng)著眼于增進師生之間的彼此距離，尤其應(yīng)當(dāng)全面強化深層次的內(nèi)心交流以及情感溝通。

第三是優(yōu)化班級秩序并且提升教學(xué)實效性。在全面構(gòu)建和諧班級的前提下，對于整個班級現(xiàn)有的日常教學(xué)水準(zhǔn)就能夠全面予以優(yōu)化。這是由于，和諧班級本身具備優(yōu)良的班級日常秩序，同學(xué)們因此就能夠在潛移默化的狀態(tài)下受到優(yōu)良的感染，從而自覺約束自身的各項平日行為。此外，創(chuàng)建和諧班級在客觀上也有助于顯著增強各學(xué)科的教學(xué)實效性，在整個班級中創(chuàng)建了向上并且積極的氛圍，此項舉措有助于增進班級學(xué)生之間的彼此互助。

二、以愛為橋來構(gòu)建和諧班級

為了保證同學(xué)們能夠在和諧班級中實現(xiàn)全方位的自身成長，具體在創(chuàng)建和諧班級時就要秉持以人為本的思路，同時也要將愛心作為必要的師生溝通橋梁。截至目前，多數(shù)學(xué)校都已意識到創(chuàng)建和諧班級具備的重要價值，因此也在探究適用于自身的和諧班級創(chuàng)建模式。具體在創(chuàng)建和諧班級的相關(guān)實踐中，關(guān)鍵在于以愛為橋來全面增強師生的日?；樱渲袘?yīng)當(dāng)包含如下的舉措：

1.教師應(yīng)當(dāng)真誠關(guān)愛班級學(xué)生

從當(dāng)前現(xiàn)狀來看，仍有某些班主任并沒能全面認(rèn)識到以人為本在創(chuàng)建和諧班級中的價值所在，因此在面對全班學(xué)生時也傾向于偏重管理，但卻忽視了最根本的人文關(guān)愛。實質(zhì)上，班主任以及其他學(xué)科教師是否能真誠關(guān)愛整個班級學(xué)生，其直接關(guān)系到同學(xué)們自身感受到的班級氣氛。具體在日常施行的班級管理中，關(guān)鍵在于遵照以人為本的核心思路來優(yōu)化班級氛圍，確保整個班級都能夠充滿相互關(guān)愛的良好氣氛。教師在真誠關(guān)懷整個班級學(xué)生的前提下，對于內(nèi)心距離也能夠予以顯著拉近。[3]

對于整個班級而言，不同類型學(xué)生將會表現(xiàn)為各異的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及日常生活狀態(tài)。然而不應(yīng)忽視，所有學(xué)生都期待來源于教師以及其他同學(xué)對于自身的關(guān)注與認(rèn)同，與此同時也希望獲得外界的真誠關(guān)懷。例如班主任在面對班上的后進生時，對于此類學(xué)生有必要給予更多的關(guān)愛。即便同學(xué)們犯有各種各樣的錯誤，那么班主任對其也要予以耐心疏導(dǎo)，最好不要選擇嚴(yán)厲懲戒的方式。除此以外，班主任還需全面關(guān)注同學(xué)們在現(xiàn)階段的真實生活狀況，對于同學(xué)們遇到的某些生活困境予以更多關(guān)注，并且耐心協(xié)助其進行解決。[4]

2.對于整個班級氛圍予以全面優(yōu)化

班級氛圍直接關(guān)系到創(chuàng)建和諧班級的成效性，同時也關(guān)系到同學(xué)們能夠擁有的平日生活環(huán)境。因此在目前階段中，針對創(chuàng)建和諧班級應(yīng)當(dāng)致力于優(yōu)化整體性的班級內(nèi)部氛圍，據(jù)此來實現(xiàn)全方位的班級管理改進。具體在涉及到優(yōu)化整個班級氛圍的實踐中，班主任有必要與全班同學(xué)共同來布置班級教室，通過運用創(chuàng)意性的方式來美化班級氛圍。

例如從現(xiàn)狀來看，較多學(xué)校班級都設(shè)有班內(nèi)的圖書角，教師與同學(xué)們共同完成針對黑板報的布置等操作。師生在親手布置整個教室的實踐中，對于同學(xué)們自身具備的創(chuàng)新潛能就可以全面激發(fā)，確保在美化整個班級氛圍的同時增強了班級內(nèi)部能夠達(dá)到的和諧性。在各個星期以及各個月份的時間段內(nèi)，師生還可以共同創(chuàng)建趣味性的班級內(nèi)部活動，通過運用日常評比等方式來全面調(diào)動同學(xué)們參與創(chuàng)建和諧班級的內(nèi)心熱情。

3.確保師生彼此平等

在傳統(tǒng)的班級氣氛中，教師通常來講都被視為管理者，而學(xué)生本身構(gòu)成了被管理的對象。與此同時，多數(shù)學(xué)生也習(xí)慣于被動從事日常性的學(xué)習(xí)與其他活動，對于教師表現(xiàn)為較強的依賴性。然而實質(zhì)上，上述的班級模式并不利于創(chuàng)建和諧班級，其中根源在于師生彼此欠缺應(yīng)有的平等性。因此為了全面加以改進，教師與同學(xué)們之間就要全面創(chuàng)建平等的相互關(guān)系，在保證師生平等的前提下轉(zhuǎn)變原有的班級整體氣氛。

例如在涉及到課堂提問時，教師不應(yīng)當(dāng)僅限于提問那些學(xué)科成績較優(yōu)的學(xué)生，而是有必要同樣關(guān)注班內(nèi)的后進生。與其他學(xué)生相比，后進生本身體現(xiàn)為更強的敏感性，對于教師態(tài)度以及其他同學(xué)的態(tài)度也能夠予以敏銳感知。在此前提下，教師在面對此類學(xué)生時就要對其給予全方位的幫扶，在全面幫助并且鼓勵后進生的基礎(chǔ)上協(xié)助同學(xué)們重新樹立應(yīng)有的信心，并且重新找回自身必要的前進動力。

4.突顯班干部應(yīng)有的帶動性

全面創(chuàng)建和諧班級必須依賴于班級干部，這是由于班干部在全班范圍內(nèi)體現(xiàn)為不可或缺的帶頭作用。因此在全面實現(xiàn)對于和諧班級的構(gòu)建過程中，班主任針對班級干部有必要予以嚴(yán)格篩選，確保班干部本身擁有優(yōu)良的綜合素養(yǎng)，同時還能夠樂于服務(wù)全班同學(xué)。對于各領(lǐng)域的班干部在全面選拔的前提下，就能夠突顯班干部在整個班級范圍內(nèi)具備的重要價值，從而顯著增強了班干部自身表現(xiàn)出來的帶動力與引領(lǐng)作用。

例如在現(xiàn)階段的班級建設(shè)以及班級管理中，很多班主任都傾向于選擇班干部輪換擔(dān)任的機制。在輪換擔(dān)任的前提下，全班同學(xué)都將會擁有平等的擔(dān)任機會，從而全面鍛煉了自身具備的個人素養(yǎng)。因此相比而言，全班同學(xué)輪換任職班干部的模式體現(xiàn)為更高層次的平等性，對于班干部應(yīng)有的服務(wù)認(rèn)識也能夠顯著予以強化。班干部如果能夠緊密配合教師并且真誠關(guān)懷班級內(nèi)的所有同學(xué)，那么有助于在根本上增強班級凝聚力，確保能夠全面調(diào)動自主開展班級管理的熱情。

結(jié)語

建設(shè)和諧班級在根本上需要依賴于以人為本的宗旨與思路，師生之間開展全方位的日常溝通與日常交流。教師只有將愛心當(dāng)作創(chuàng)建和諧班級的橋梁，才能著眼于全面增強整個班級呈現(xiàn)出來的凝聚力與向心力，對于同學(xué)們自身具備的進取意識予以相應(yīng)的激發(fā)。因此在創(chuàng)建和諧班級的日常實踐中，師生還應(yīng)當(dāng)致力于密切配合，通過運用綜合性的途徑與方式來創(chuàng)建健康成長的良好氛圍。