如何創(chuàng)造性地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材

（鐵東區(qū)向陽小學(xué) 遼寧鞍山 114001）

著名教育學(xué)家葉圣陶老先生說：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生有收益，還要靠教師善于運(yùn)用。” 教師不應(yīng)該是教材忠實(shí)的執(zhí)行者，而是合理的開發(fā)者，教師要合理創(chuàng)造性的使用教材，才能將新課程倡導(dǎo)的理念真正落到實(shí)處。下面我將從三方面進(jìn)行闡述，如何創(chuàng)造性地使用教材。

一、挖掘教材與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境和數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

1.精心設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)

教師要注重?cái)?shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，培養(yǎng)和提高學(xué)生的應(yīng)用意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。比如：在教學(xué)《東南西北》時，我?guī)ьI(lǐng)著孩子們到操場上去辨認(rèn)方向。教學(xué)《認(rèn)識人民幣》時，我設(shè)計(jì)了“今天我當(dāng)家”超市購物活動，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識人民幣，學(xué)會使用換算人民幣。這些教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.勇于實(shí)踐，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，因?yàn)橹挥性趯?shí)踐中學(xué)生才能真正的體驗(yàn)數(shù)學(xué)。比如：在教學(xué)《千克的認(rèn)識》時，我為學(xué)生們準(zhǔn)備了豐富的學(xué)具，有雞蛋、面條、蘋果、食鹽、香蕉等，課上每一名學(xué)生以1千克食鹽為例，通過看一看、比一比、墊一墊、議一議等多種方法準(zhǔn)確的建立的1千克的概念。通過對1千克食鹽的實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生們能用手準(zhǔn)確的墊出8個雞蛋、2個大蘋果、5根香蕉大約是1千克。

二、拓展教材的內(nèi)涵廣度，提高學(xué)生的思維品質(zhì)

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生能獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)……”把“基本思想”作為“四基”之一這就明確了數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。數(shù)學(xué)思想，就是對數(shù)學(xué)事實(shí)與理論經(jīng)過概括后產(chǎn)生的本質(zhì)認(rèn)識，是解決數(shù)學(xué)問題的基本觀點(diǎn)和根本思想方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)思想方法，如對應(yīng)思想、假設(shè)思想、比較思想、符號化思想、分類思想、統(tǒng)計(jì)思想、化歸思想、轉(zhuǎn)化思想、集合思想、類比思想、極限思想、數(shù)形結(jié)合思想等，但這些并沒有明確地寫在教材上。如果說數(shù)學(xué)知識是寫在教材上的一條明顯，那么數(shù)學(xué)思想就是隱含其中的一條暗線。明線容易理解，暗線不易看明。因此教師只有領(lǐng)悟并掌握數(shù)學(xué)思想方法，才能從整體上、本質(zhì)上理解教材，只有深入挖掘教材中的數(shù)學(xué)思想，才能科學(xué)地、靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)方法，才能使學(xué)生的思維品質(zhì)得以提高。

1.積淀數(shù)學(xué)思想，促進(jìn)核心素養(yǎng)培育

比如：在教《認(rèn)識圖形》時，我讓學(xué)生們用自己喜歡的方法把平面圖形從立體圖形的身上變到紙上，然后把他們貼到黑板上。接上來要進(jìn)行認(rèn)識圖形的特征的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生們按照圖形的樣子分組，并說說為什么這樣分？學(xué)生們在分組敘述理由時，就是通過分類的方法認(rèn)識了圖形的特征。比如：在學(xué)習(xí)《平行四邊形面積》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化思想。在學(xué)習(xí)《用字母表示數(shù)》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)思想。在學(xué)習(xí)《確定位置》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一一對應(yīng)和數(shù)形結(jié)合思想等。數(shù)學(xué)思想可以培養(yǎng)學(xué)生思考的周密性和條理性。

2.拓展教材空間，促進(jìn)學(xué)生思維飛躍

比如：在教學(xué)《確定位置》時，我對教材進(jìn)行重組設(shè)計(jì)，把平面直角坐標(biāo)系引入課堂，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，借助數(shù)形結(jié)合的思想，學(xué)生以一維 “數(shù)射線”上確定點(diǎn)的位置為基礎(chǔ)，拓展到二維平面確定點(diǎn)的位置，經(jīng)歷了直角坐標(biāo)系的再發(fā)現(xiàn)過程，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)思考與數(shù)形結(jié)合的魅力。

總之，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容中都會隱含著數(shù)學(xué)思想方法，教師要有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，運(yùn)用“教者有意，學(xué)者無心”的方式，就可以不斷地讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)思想方法，從而真正認(rèn)識數(shù)學(xué)的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維。

三、改變教材的呈現(xiàn)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師要善于采用不同的表達(dá)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。教師在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)力求改變抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，抓住教材精神實(shí)質(zhì)，拉近教材與生活的距離、教材與學(xué)生的距離，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改。變換改編，使教材內(nèi)容呈現(xiàn)方式更加靈活，更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容充滿興趣。

1.變靜為動，以動促思

受客觀條件的限制，教材總是以靜態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，而學(xué)生接受知識的過程卻是動態(tài)的。針對學(xué)生接受知識的特點(diǎn)，我努力使數(shù)學(xué)教學(xué)成為活動的教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為豐富有趣的數(shù)學(xué)活動。比如：在講授《11—20各數(shù)的認(rèn)識》時，教材提供了一種圖片，而且很凌亂。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我制作了一個動畫課件，11只可愛的小兔子，我放一只小兔子學(xué)生就用一根小棒代替擺，小兔子一共來了多少只呢？最后數(shù)一數(shù)小棒有多少根就知道了。這樣的設(shè)計(jì)不僅吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力，同時滲透了一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

2.變枯燥為趣味，樂中求知

計(jì)算教學(xué)是比較枯燥的，教師要設(shè)計(jì)有趣的情境，變枯燥為趣味。比如：在教學(xué)《兩位數(shù)減兩位數(shù)》時，教材中提供的素材是“奧運(yùn)金牌”統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生們根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行提問，情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活，學(xué)生無興趣。我設(shè)計(jì)了這樣的一個“分香腸”的故事情境，故事中熊哥哥和熊弟弟撿到了一根香腸，狐貍幫忙來分，結(jié)果總是分不均，學(xué)生們就跟著狐貍邊分邊算……最后，整根香腸都讓狐貍吃了，熊哥哥和熊弟弟哇哇大哭……學(xué)生不僅在笑聲中學(xué)會了知識，而且悟出了一個道理，做人不要斤斤計(jì)較，否則一無所得。

總之，作為數(shù)學(xué)課程“實(shí)施者、決策者和創(chuàng)造者”的教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要依據(jù)新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，既要用好教材，又要充分挖掘教材，還要創(chuàng)造性的使用教材，讓教材這個靜態(tài)的文本變成動態(tài)的生成。作為教師，讓教學(xué)成為教師富有創(chuàng)造性活動的過程，讓課程改革真正落到實(shí)處。