小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于聾啞學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)的對(duì)策分析

袁 淼

（江西省九江市修水縣特殊教育學(xué)校 江西九江 332400）

實(shí)際上，聾啞學(xué)生有他們自己的一套交流方式，這被我們稱為手語(yǔ)，但是這種交流語(yǔ)言僅適合懂手語(yǔ)的人，具有很大的局限性，所以通過(guò)對(duì)聾啞學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，來(lái)提高他們于廣大人們的交流溝通能力，是一件非常重要的事情。而且，聾啞學(xué)生通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，也可以逐漸的提高他們自身的文學(xué)素養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)，對(duì)于他們自身的情感審美的能力也有一定的提升作用。

一、當(dāng)前聾啞學(xué)生在對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中的重要阻礙

1.自卑心理比較嚴(yán)重。對(duì)于聾啞學(xué)生而言，他們的自卑心理主要來(lái)源于他們自身肢體上的缺陷，因?yàn)橄鄬?duì)于很多正常的孩子而言，他們聽(tīng)不見(jiàn)自己的聲音也無(wú)法用言語(yǔ)去表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，再加上周圍人對(duì)他的態(tài)度，讓他們知道自己與很多孩子是不一樣的，也失去了與外界交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有可能害怕與其他小孩進(jìn)行交流。隨著他們年齡的增長(zhǎng)，他們內(nèi)心的自卑心理和意識(shí)也逐漸滋長(zhǎng)。這也讓他們逐漸封閉起自己的內(nèi)心，不和外界交流，并且不知道怎么和外界交流，也不愿意和外界進(jìn)行交流。這種心理給他們帶來(lái)了很多的負(fù)能量，讓他們認(rèn)為自己對(duì)于語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)是學(xué)不好的，而且也不愿意去進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)。[1]

2.特別的生活成長(zhǎng)經(jīng)歷，也讓他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。很多孩子都是從小班中班大班等一級(jí)一級(jí)地升級(jí)走上來(lái)的，而由于聾啞孩子因?yàn)樽陨頊贤ㄕ系K因素，基本上沒(méi)有上過(guò)幼兒園，失去了與其他人或者社會(huì)接觸的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。并且他們上的學(xué)校都是特殊教育學(xué)校，這樣，他們無(wú)法適應(yīng)也無(wú)法認(rèn)同，間接的就對(duì)學(xué)校產(chǎn)生了逆反心理恐懼心理，也逐漸地對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)失去了興趣，對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有任何的熱情和激情。在平常的學(xué)習(xí)交流中，因文字運(yùn)用較少，能使用到的知識(shí)也不夠豐富，并且始終用手語(yǔ)的方式去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可又因?yàn)橛檬终Z(yǔ)的方式交流的局限性，而使孩子們不能順暢的表達(dá)自己的意向。長(zhǎng)此以往，這些問(wèn)題的堆積必將影響到他們對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)效果，也這是目前特殊教育普遍存在的教學(xué)難點(diǎn)。[2]

3.累積的仇恨心理讓他們產(chǎn)生了，一定的抵觸情緒。因?yàn)樗麄冏陨淼纳砣毕荩屗麄冊(cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)期間受到過(guò)一定的區(qū)別對(duì)待甚至歧視，讓他們對(duì)人類對(duì)社會(huì)對(duì)生活不斷的產(chǎn)生了仇恨心理，這些仇恨心理逐漸累積成一堵厚厚的墻，讓他們抵觸學(xué)習(xí)。

二、關(guān)于聾啞學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)作進(jìn)行一定的建議

1.首先讓這些聾啞學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的重要性。當(dāng)這些聾啞學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要性之后，他們對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)就更容易接受，也會(huì)更刻苦更努力。對(duì)于語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的重要性教師可以通過(guò)一些情景，事例或者手語(yǔ)等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解和表達(dá)。畢竟手語(yǔ)并不是普遍存在的交流方式，而文字卻是全世界通用的交流方式，這也是讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的原因之一。而且聾啞學(xué)生通過(guò)對(duì)文字的學(xué)習(xí)也能夠讓他們正常的與其他人進(jìn)行溝通和交流，也是他在社會(huì)上生存的必要條件之一。所以讓他們意識(shí)到對(duì)于語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的重要性是一件非常重要的事情。

2.通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高聾啞學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的興趣。聾啞學(xué)生，雖然身體上有一定的缺陷，但是就只存在于他們的聽(tīng)覺(jué)器官，他們的視覺(jué)還是完好的。他們還可以看見(jiàn)世界的顏色，看見(jiàn)世界的美麗，看見(jiàn)世界的五彩繽紛。所以教師可以利用學(xué)生的這一點(diǎn)，借助多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣化的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)多媒體為學(xué)生展現(xiàn)豐富的視頻資源，在多媒體基礎(chǔ)上也可以讓他們通過(guò)表演，話劇等形式讓他們感受到和看到語(yǔ)文寫(xiě)作，語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力。比如他們?cè)趯W(xué)習(xí)《春》這一課文時(shí)教師可以借助多媒體展現(xiàn)有關(guān)春天的情景，讓他們看到競(jìng)相爭(zhēng)艷的花朵，充滿生機(jī)的小草，溫暖灑脫的陽(yáng)光，毛毛的細(xì)雨，與此同時(shí)，教師也可以用手語(yǔ)向他們解釋照片中或者視頻中的動(dòng)植物，讓他們結(jié)合二者感受到春的到來(lái)。

3.用愛(ài)來(lái)融化學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

聾啞學(xué)生本來(lái)就是一個(gè)比較敏感的群體，外界的一言一行都可能對(duì)他產(chǎn)生預(yù)料之外的影響。教師如果對(duì)他們有不耐煩、輕視的情緒，就會(huì)給他們帶來(lái)更大的心理壓力，造成比較嚴(yán)重的負(fù)面影響。如果，教師給予他們更多的微笑、鼓勵(lì)、關(guān)心，讓他們感受到溫暖，那么他們就會(huì)重新感受到快樂(lè)，樹(shù)立自信，愿意并主動(dòng)去學(xué)習(xí)。在平時(shí)，教師就要與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，多傾聽(tīng)他們的心聲并且多關(guān)心他們內(nèi)心的想法。同時(shí)，評(píng)價(jià)要及時(shí)，教師只要看到學(xué)生有進(jìn)步、有創(chuàng)新、就算是有一個(gè)端正的態(tài)度都要及時(shí)的鼓勵(lì)，看到學(xué)生學(xué)習(xí)有偏離也要及時(shí)糾正耐心講解。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，聾啞學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們?cè)谡Z(yǔ)文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中要比正常孩子更困難。作為老師，我們要發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難，無(wú)論是心理上的主觀因素還是客觀的因素，要探索多種途徑，幫助他們解決這些問(wèn)題。