讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

姚群波

（湖南省郴州市蘇仙區(qū)柿竹園學(xué)校 湖南郴州 423000）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)順應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行讀后感寫作，在日常閱讀教學(xué)與寫作中提高學(xué)生的讀寫能力，另外，還可以提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平與質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合模式存在的誤區(qū)

1.讀寫分離

自從小學(xué)語(yǔ)文新課改出臺(tái)以后，大部分語(yǔ)文教師均開始進(jìn)行讀寫合作教學(xué)，但是，讀寫結(jié)合教學(xué)模式依舊沒(méi)有在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普及，還有一些教師沒(méi)有將寫作與閱讀教學(xué)相連接。很多語(yǔ)文小學(xué)教師教學(xué)模式依舊為傳統(tǒng)、老套的應(yīng)試模式，把語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)和口頭交流教學(xué)當(dāng)作新課改語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，嚴(yán)重忽視了小學(xué)語(yǔ)文寫作訓(xùn)練教學(xué)[1]。

2.重讀輕寫

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重讀輕寫現(xiàn)象嚴(yán)重，這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因?yàn)榻滩谋旧砭幹茊?wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教材中對(duì)于寫作涉及的部分偏少，教材中也沒(méi)有專門對(duì)于寫作的指導(dǎo)要求，因此，很多教師也就忽略了小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。很多教師對(duì)寫作和閱讀教學(xué)持有錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，有些教師認(rèn)為寫作重要，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有閱讀教學(xué)重要，只要閱讀水平提上去，學(xué)生的寫作水平自然而然就會(huì)上升。但是，學(xué)生寫作能力需要學(xué)生平時(shí)的積累，也需要教師的培養(yǎng)，學(xué)生要進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練，掌握語(yǔ)文寫作的原理和技巧，才可以將其寫作水平自然而然地提升一個(gè)檔次。

二、讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.利用教材引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感

在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，以此促進(jìn)寫作教學(xué)。學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力和水平離不開閱讀的積累，所以，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課下閱讀，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)閱讀教材中的相關(guān)寫作語(yǔ)法和模式等。另外，小學(xué)語(yǔ)文教師在選擇閱讀教材時(shí)應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的、適合小學(xué)生思維模式的。教師在最開始應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)熟讀課文，在課堂教學(xué)中還應(yīng)用高昂熱情的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，學(xué)生通過(guò)情感的共鳴感受文章所表達(dá)的中心思想。教師應(yīng)擺正自己在課堂教學(xué)中的地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)情感，學(xué)會(huì)表達(dá)。學(xué)生在閱讀書籍的時(shí)候，會(huì)受到文章中經(jīng)典語(yǔ)句的鼓舞，也會(huì)被一些文章所感動(dòng)，獲得閱讀的快樂(lè)與收獲。合理利用教材引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感是當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段之一，這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生潛在的閱讀動(dòng)力與積極性。教師要鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)學(xué)生。比如，在講解《觀潮》一文的時(shí)候，教師就應(yīng)該讓學(xué)生課下寫讀后感，讓學(xué)生用文字表達(dá)錢塘江景觀的壯麗，表達(dá)自己對(duì)我國(guó)大好好山的贊美和熱愛[2]。

2.積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，教師應(yīng)清楚語(yǔ)文教學(xué)的目的與目標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生清楚文章所表達(dá)的情感，讓學(xué)生掌握文章的寫作技巧。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要為日后寫作教學(xué)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)，提供閱讀保障。因此，在實(shí)際閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫，學(xué)生可以通過(guò)情感仿寫和寫作技巧仿寫等提升自己的語(yǔ)文寫作水平。例如，在講解《迷人的秋色》一文的時(shí)候，文章中有大量對(duì)秋天的描寫，秋天的色彩、秋天的果實(shí)，這些都表達(dá)了作者對(duì)于秋天的喜愛和熱愛之情[3]。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)秋天文章中的修辭手法、寫作技巧等，教給學(xué)生長(zhǎng)句短句的應(yīng)用，整句與散句的結(jié)合應(yīng)用等。讓學(xué)生在日后的寫作中合理應(yīng)用這些技巧，使得作文情感豐富，文質(zhì)兼美。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生共同分析文章的主要結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫，學(xué)生寫作的題目可以由教師決定，也可以由學(xué)生自己決定，可以讓學(xué)生寫一下他眼中的秋天，自己身邊的秋天，家鄉(xiāng)的秋天，學(xué)校的秋天等等，通過(guò)各種各樣的仿寫形式來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平與質(zhì)量。

3.結(jié)合課文，進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)寫

對(duì)課文進(jìn)行聯(lián)想和擴(kuò)寫也是小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的有效手段之一。語(yǔ)文教材中的課文結(jié)尾很多會(huì)給人無(wú)限的遐想，讓人意猶未盡。這種時(shí)候，教師就可以借助此類文章讓學(xué)生展開想象，讓學(xué)生自己拓展文章結(jié)尾。可以讓學(xué)生將文章結(jié)尾與自己的實(shí)際生活相連接，也可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)造出一個(gè)合理的結(jié)尾。比如，在《小攝影師》教學(xué)時(shí)，文章最后寫道：小男孩走了以后發(fā)生了什么，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫。這種語(yǔ)文讀寫教學(xué)模式不僅可以最大化的激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以提升學(xué)生的想象力與創(chuàng)作力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于當(dāng)代學(xué)生來(lái)講，學(xué)生的閱讀水平和寫作能力是密切關(guān)聯(lián)的，是相輔相成的，語(yǔ)文教師只有合理鏈接閱讀與寫作教學(xué)，才可以保證學(xué)生語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在日常閱讀教學(xué)中引入寫作教學(xué)，形成兩者的有機(jī)融合，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況優(yōu)化教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的結(jié)合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際閱讀中能切實(shí)將閱讀技巧等應(yīng)用到寫作中，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平。