如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

楊 森

（吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣開(kāi)安鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130201）

引言

由于小學(xué)生的年齡較小，智力和思維能力還沒(méi)有發(fā)育完全，對(duì)抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)不能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和理解，從而降低了學(xué)習(xí)效率，失去學(xué)習(xí)興趣。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分必要的，能夠使學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維得到有效的提升，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極的投入到課堂學(xué)習(xí)中，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[1]

一、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維

興趣是學(xué)生最好的老師，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。因此，在今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)制定正確的教學(xué)計(jì)劃和豐富的教學(xué)方式，以此吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，教師應(yīng)特別注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使之具有較高的情感去思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)生想學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生舉例說(shuō)出生活比較常見(jiàn)的角，當(dāng)學(xué)生在辯論墻角時(shí)出現(xiàn)了不同的看法，到底如何認(rèn)識(shí)呢？教師可以讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)完了角的概念后，再來(lái)辯論墻角的“角”，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒在獲取新知中一直處于興奮狀態(tài)。[2]

二、建立合理的教學(xué)情境，增加學(xué)生的積極性

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，能否有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況建立合理的教學(xué)情境，將教材中復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單化、直觀化，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，從而潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)在充分掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。在情景教學(xué)中，可以很好地集中學(xué)生的注意力，它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生探究教材的內(nèi)容。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“加減法”時(shí)，當(dāng)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算時(shí)，如果他們只是按照教材的內(nèi)容進(jìn)行講解的話，告訴學(xué)生1+3應(yīng)該等于多少，只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道老師在說(shuō)什么。這時(shí)，教師可以采用“你說(shuō)我來(lái)放”的教學(xué)小游戲，為學(xué)生準(zhǔn)備一些零食，如蘋(píng)果和糖果。一名學(xué)生說(shuō)要加幾個(gè)，另一名學(xué)生說(shuō)要加幾個(gè)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的通用性和靈活性。在這種游戲教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很容易達(dá)到最高。

三、增加學(xué)生計(jì)算數(shù)量，提升學(xué)生的計(jì)算速度

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算，能夠使學(xué)生的大腦得到有效的刺激，對(duì)學(xué)生思維能力的提升起到促進(jìn)作用。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要增加學(xué)生的計(jì)算數(shù)量，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行速度訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，在課堂中通過(guò)心算、搶答、游戲、限時(shí)計(jì)算、限量競(jìng)賽等形式進(jìn)行開(kāi)展，同時(shí)還要教給學(xué)生簡(jiǎn)便計(jì)算的方法，讓學(xué)生在計(jì)算中自覺(jué)運(yùn)用。例如，在計(jì)算空心圓柱體的體積時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出計(jì)算原理，并要求學(xué)生根據(jù)公式變形。最后，總結(jié)出一種計(jì)算空心圓柱體積的簡(jiǎn)單方法。不僅如此，還通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)課、組織學(xué)生進(jìn)行速度訓(xùn)練，如通過(guò)填數(shù)字游戲、猜數(shù)字游戲等，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。

四、合理設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)闊學(xué)生的思維

要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，僅靠建立合理的教學(xué)情境、增加數(shù)學(xué)計(jì)算數(shù)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要在課堂中設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)開(kāi)闊學(xué)生的思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。只有在思維活躍的狀態(tài)下，學(xué)生的思維能力才能得到有效的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要注意結(jié)果，而且要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)具有層次、坡度和變量類(lèi)型的練習(xí)。通過(guò)訓(xùn)練，不斷探索解決問(wèn)題的捷徑，不斷拓展自己的思維。通過(guò)多次循序漸進(jìn)的發(fā)展訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)入一個(gè)良好的思維開(kāi)闊的狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)“8的乘法口訣時(shí)”，老師可以讓同桌之間互說(shuō)一句帶“8的乘法算式”的話，如學(xué)生說(shuō)：“我家有8張椅子，他家也有8張椅子，一共有16張椅子，算式是8×2=16。”、“二（1）班在校廣播操比賽中排成5排，每排有8人，一共有8×5=40名學(xué)生參加比賽?！钡?，學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中收集了大量的資料，并通過(guò)思維加工，產(chǎn)生了一些生活的實(shí)際的問(wèn)題來(lái)用數(shù)學(xué)解決。在這一問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維主動(dòng)性，有效地拓展了學(xué)生的思維。[3]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不是一蹴而就的，需要教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無(wú)時(shí)不刻的將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透到學(xué)生的腦海中，對(duì)其思維能力進(jìn)行潛移默化的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，以此為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。