讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的思考與實(shí)踐

汪海林

（江西省上饒市弋陽(yáng)縣曹溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西上饒 334403）

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，寫作能力和閱讀理解能力是重點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，良好的閱讀教學(xué)，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和視野，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓思維更加活躍，提升理解能力和想象力，讓寫作能力和表達(dá)能力穩(wěn)步提高，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“讀”“寫”相輔相成，如果將兩者相結(jié)合，并應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，本文就對(duì)實(shí)踐措施進(jìn)行深思和探討。

一、通過(guò)讀寫結(jié)合，積累語(yǔ)言素材

人們的思維活動(dòng)和交流都要依靠語(yǔ)言來(lái)完成，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的也是增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，但是小學(xué)生缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言積累，所以在語(yǔ)言表達(dá)中無(wú)法描述清楚內(nèi)心的真實(shí)想法，同時(shí)在寫作中構(gòu)思巧妙、立意新穎，但是會(huì)有“詞窮”的感覺(jué)，無(wú)法躍然紙上，這都進(jìn)一步說(shuō)明了小學(xué)生語(yǔ)言積累的匱乏[1]。閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，在教學(xué)過(guò)程中讀寫相結(jié)合，將閱讀中積累的素材應(yīng)用到寫作中，這個(gè)過(guò)程就是語(yǔ)言知識(shí)積累的過(guò)程。另外，為了讓學(xué)生能靈活應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的表達(dá)方式，去轉(zhuǎn)變思路，體會(huì)不同語(yǔ)句結(jié)構(gòu)所體現(xiàn)的不同效果，逐漸提升學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。比如，在《草原》的閱讀學(xué)習(xí)中，文中不乏一些優(yōu)美的詞句，“走在哪里都像給無(wú)邊的綠毯繡上了白色的大花”這句描繪羊群的句子應(yīng)用了比喻手法，作者將“草原”比喻成“綠毯”，“羊群”比喻成“大花”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不改變句義的情況下，使用反問(wèn)、夸張、擬人等不同的修辭手法進(jìn)行句式轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生語(yǔ)言積累的同時(shí)能夠靈活應(yīng)用語(yǔ)言。

二、通過(guò)仿寫練習(xí)，強(qiáng)化內(nèi)容理解

在小學(xué)階段閱讀理解能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)，因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生思維方式養(yǎng)成的重要時(shí)期，還沒(méi)有形成系統(tǒng)化的思維模式，且生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以在文章的理解上存在一定困難，通過(guò)讀寫結(jié)合的教育，能協(xié)助學(xué)生理解文章內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)閱讀理解能力[2]。小學(xué)語(yǔ)文教材中很多課文都有著豐富的情感內(nèi)涵，教師可以引領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)作者所表達(dá)的情感，再利用作者的情感表達(dá)方式進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步理解文章內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)《煙臺(tái)的?！愤@篇文章時(shí)，部分學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)真正的大海，無(wú)法理解文章中部分場(chǎng)景的情感描繪，所以教師可以利用多媒體技術(shù)播放大海相關(guān)的視頻，通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)刺激，讓學(xué)生深刻體會(huì)文章中煙臺(tái)四季大海的描繪，領(lǐng)會(huì)煙臺(tái)人民熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)自然的感情，教師還可以劃出來(lái)重點(diǎn)句子，“告別了冬日的凝重、春日的輕盈、夏日的浪漫，秋天的海平……”這種排比句，是對(duì)不同季節(jié)的海進(jìn)行了總結(jié)，又烘托出秋天海的不同，突出對(duì)海的熱愛(ài)。教師可以要求學(xué)生模仿這樣的方式，描繪一段自己城市的景象，展現(xiàn)自身的情感，學(xué)生在仿寫中能更好的掌握情感，還能逐漸提升寫作能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升綜合素養(yǎng)

在小學(xué)階段的教學(xué)中，不能遠(yuǎn)離生活實(shí)際，因?yàn)樵绞琴N近生活學(xué)生越有熟悉感，更容易接受，也會(huì)更積極的投入到學(xué)習(xí)中，如果遠(yuǎn)離生活將成為空中樓閣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的提升，也會(huì)影響綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。所以，在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合的同時(shí)要引入生活中常見(jiàn)的景象，結(jié)合教材內(nèi)容，抓住與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的點(diǎn)滴，從而讓閱讀教學(xué)生活化。比如，在《麻雀》這篇文章學(xué)習(xí)中，由于麻雀在生活中隨處可見(jiàn)，所以教師可以讓學(xué)生回家后去觀察麻雀，記錄不同場(chǎng)景中麻雀的不同狀態(tài)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、電視上細(xì)致的觀察麻雀的樣子；之后在課堂中讓小組之間進(jìn)行探討，將自己所見(jiàn)所想進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生在討論的過(guò)程中，會(huì)積極的表述，從而激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；教師再布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生以“麻雀”為主題寫作，允許學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)閱讀、查找相關(guān)內(nèi)容文章，進(jìn)行素材積累，學(xué)習(xí)他人的寫作手法、文章結(jié)構(gòu)、情感表達(dá)方式等，逐漸提升對(duì)閱讀和寫作的興趣，也逐漸養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、通過(guò)寫讀后感，深化情感表達(dá)

盡管小學(xué)生的理解和思維能力尚在發(fā)展中，但還是存在個(gè)體的差異性，對(duì)每篇文章有著不同的理解和見(jiàn)解，讀后感的書寫是讓學(xué)生情感表達(dá)的最好方式，學(xué)生會(huì)將自身的體會(huì)分享出來(lái)，逐漸的能提升情感表達(dá)能力。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，協(xié)助學(xué)生準(zhǔn)確的表達(dá)自己的內(nèi)心感受。比如在《生命 生命》的閱讀學(xué)習(xí)中，先帶領(lǐng)學(xué)生采用示范閱讀、個(gè)人閱讀、齊聲閱讀、同桌互讀等方式進(jìn)行通讀，從閱讀中理解作者想要表達(dá)的思想感情，再讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)思考閱讀后的感想，之后讓學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行感想探討，了解其它學(xué)生的想法，最終將自己成熟的感想付諸紙上，利用文字表現(xiàn)出來(lái)。這樣的閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)讀書筆記、讀后感、讀書日記等書寫，能鍛煉到閱讀理解和情感表達(dá)能力。另外，學(xué)生閱讀后獲得信息，經(jīng)過(guò)自我消化，轉(zhuǎn)換成帶有個(gè)人色彩的感想，在寫作中會(huì)更加得心應(yīng)手，經(jīng)過(guò)鍛煉學(xué)生不再覺(jué)得閱讀枯燥，在寫作中也不會(huì)再有無(wú)感可發(fā)、無(wú)話可說(shuō)的情況。

結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能提升小學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力等，但是如今很多教師沿用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中過(guò)于被動(dòng)，影響著綜合能力的提升。而讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，更符合教學(xué)要求，教師要改變自身教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，有目的性的實(shí)施不同的教學(xué)方式，有針對(duì)性的鍛煉學(xué)生，逐漸提升學(xué)生的讀寫能力，并養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。