小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育的策略分析

賴(lài)金華

（江西省贛州市于都縣小溪中心小學(xué) 江西贛州 342300）

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教學(xué)工作者要做的不僅是理論知識(shí)的教育，同時(shí)也要使小學(xué)生的品德得到有效的熏陶，充分融入情感教育并對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀，幫助其今后更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

一、精心備課，尋找情感點(diǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)較小，對(duì)所接觸的事物還缺乏一定的認(rèn)知能力，因此在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法對(duì)所學(xué)文章的中心思想進(jìn)行有效的掌握，更不能通過(guò)文章激發(fā)自身的感情，與作者產(chǎn)生共鳴。因此，要想充分的滲透情感教育，教學(xué)工作者就要認(rèn)真把握備課環(huán)節(jié)，在充分掌握學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)情感點(diǎn)，并將其滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從而使學(xué)生的心靈得到凈化，感情得以激發(fā)，更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文中的知識(shí)內(nèi)容[1]。例如，在對(duì)小學(xué)教材中“賣(mài)火柴的小女孩”這一文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，文章主要四通過(guò)虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法對(duì)賣(mài)火柴小女孩的悲慘命運(yùn)進(jìn)行描述，教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生充分掌握知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)文章中含義深刻的句子，對(duì)小女孩的悲慘與辛酸進(jìn)行深切的感受。那么在對(duì)這篇文章進(jìn)行備課時(shí)，教學(xué)工作者就可以將賣(mài)火柴的部分設(shè)定為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，標(biāo)明哪些句子最能夠體現(xiàn)小女孩的可憐，并讓學(xué)生對(duì)這些句子進(jìn)行反復(fù)閱讀，以確保學(xué)生能夠?qū)πW(xué)孩的內(nèi)心情感進(jìn)行深刻的體會(huì)。另外，在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)工作者也可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，為學(xué)生留出討論的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文章中能夠體現(xiàn)小女孩可憐的句子進(jìn)行相互交流，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的同情心理。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)工作者都將自身作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中一直處于被動(dòng)的位置，不僅無(wú)法使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以真正的發(fā)揮，同時(shí)在情感教育方面也缺乏良好的教學(xué)效果[2]。要想有效解決上述問(wèn)題，在實(shí)際的課堂教學(xué)中充分滲透情感教育，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，教學(xué)工作者就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的了解與引導(dǎo)，同時(shí)也要掌握學(xué)生的情感發(fā)展，從而幫助學(xué)生在情感教育的環(huán)境下，更好的學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中有注音的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，部分學(xué)生由于對(duì)拼音不太熟練會(huì)出現(xiàn)讀錯(cuò)現(xiàn)象，并產(chǎn)生消極的心理情緒，如果這時(shí)教學(xué)工作者對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，不僅不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生降低對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教學(xué)工作者在面臨這種問(wèn)題時(shí)，首先要糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，然后對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的水平積極的評(píng)價(jià)，最后給予學(xué)生鼓勵(lì)與肯定。這樣不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)也能夠更好的激發(fā)自身內(nèi)心情感，為了獲得教學(xué)工作者的肯定，更加努力的學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)情感情境

小學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容豐富，又與生活息息相關(guān)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)工作者就要充分結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的感情情境，從而在提高學(xué)生了解能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮滲透教育有效性。例如，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中“一封信”這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，其主要講述的是母親外出，女兒在家給其寫(xiě)信的故事。在第一次寫(xiě)信時(shí)，由女兒獨(dú)自完成內(nèi)容主要以寫(xiě)實(shí)為主，但是在閱讀這封信的內(nèi)容時(shí)，會(huì)比較傷感，在寫(xiě)第二封信時(shí)，有女兒和媽媽一起完成，雖然所要表達(dá)的事情與第一篇相同，但采用了比較樂(lè)觀的表達(dá)方式，并對(duì)女兒盼望父親回家與自己目前良好的狀態(tài)進(jìn)行充分體現(xiàn)[3]。這篇文章具有典型的親人之間“報(bào)喜不報(bào)憂”的特點(diǎn)。那么，教學(xué)工作者在對(duì)這一篇進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)上述文章內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想與探究，并說(shuō)說(shuō)實(shí)際發(fā)生在他們身邊的事情，如父母分離的情況或者自己給親人寫(xiě)信的情況，充分激發(fā)學(xué)生的情感，然后進(jìn)行情感情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合自身情況，將自己想要對(duì)父母說(shuō)的話，通過(guò)寫(xiě)信的方式進(jìn)行表達(dá)，最后再對(duì)其所寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，還能夠使學(xué)生更加感恩。

四、構(gòu)建情感教學(xué)環(huán)境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用，而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教學(xué)工作者也要充分利用多媒體技術(shù)，并將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境。在情感教育的滲透中，如果僅是通過(guò)文字進(jìn)行情感教育的激發(fā)，很難達(dá)到理想的效果，教學(xué)工作者還需要通過(guò)文字渲染的方式，讓學(xué)生真正的處于情感教學(xué)環(huán)境中，并樹(shù)立正確的情感表達(dá)方式與觀念，促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行情感教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，不僅能夠?qū)滩闹械膬?nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生的視野進(jìn)行有效的拓展，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以有效的提高，同時(shí)也能夠?qū)⒖菰锏奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、形象的圖片、視頻或者故事，從而增加了文字的情感與動(dòng)感，并通過(guò)多方位的感官刺激，讓學(xué)生更加直觀、有效的接受情感教育，對(duì)自身的情感進(jìn)行有效的激發(fā)，為其綜合能力與素質(zhì)的養(yǎng)成提供有利的保障[4]。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情感教育，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，幫助學(xué)生深入性的體會(huì)文章中的表達(dá)內(nèi)容，同時(shí)在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，正確人生觀、價(jià)值觀的樹(shù)立方面也具有十分重要的意義。因此，教學(xué)工作者就要通過(guò)多樣化的教學(xué)方式，將情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中充分滲透，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。