小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效性探究

丁順利

（江西省上饒市鉛山縣永平鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西上饒 334500）

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，并具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，而小學(xué)生由于年齡較小，對(duì)事物缺乏一定的認(rèn)知能力，再加上其直觀形象思維正處于發(fā)展階段，所以在接受相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，往往會(huì)覺得吃力。因此，教學(xué)工作者就要在實(shí)際的教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手、動(dòng)腦的教學(xué)活動(dòng)，在幫助學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)其動(dòng)手操作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

一、操作習(xí)慣的培養(yǎng)

由于小學(xué)階段的學(xué)生年級(jí)較小，在實(shí)際的課堂教學(xué)中缺乏相應(yīng)的自控能力，經(jīng)常會(huì)在上課的過(guò)程中出現(xiàn)各種小動(dòng)作，對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效性造成一定的影響。基于這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作者就要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以外的行為進(jìn)行約束，并將其轉(zhuǎn)化為良好的操作習(xí)慣[1]。

例如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)工作者需要要求學(xué)生將計(jì)數(shù)器或者其他輔助學(xué)習(xí)的工具帶入課堂中，而學(xué)生由于活潑好動(dòng)的天性與好奇的心理，就會(huì)在老師上課的過(guò)程中時(shí)不時(shí)的傳出撥弄計(jì)算器的聲音，這時(shí)教學(xué)工作者就要在正式上課之前，向?qū)W生提出要求，讓每一位學(xué)生將計(jì)數(shù)器放在文具盒的前方，不能隨意移動(dòng)位置，并讓前后桌之間與同桌之間進(jìn)行監(jiān)督，看誰(shuí)沒有按老師的要求操作；然后在要求學(xué)生按照學(xué)生的口令操作，讓其撥動(dòng)計(jì)數(shù)器的時(shí)候再撥，同樣讓學(xué)生之間相互監(jiān)督，通過(guò)這樣的反復(fù)練習(xí)，就能夠有效的幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手操作習(xí)慣，進(jìn)而為學(xué)生動(dòng)手操作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

要想更好的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，就要充分重視問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)這一重要途徑，使學(xué)生能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下，對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入性的探究，并通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)相關(guān)的答案進(jìn)行證實(shí)。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)工作者都采用“說(shuō)教”的模式進(jìn)行教學(xué)，由教學(xué)工作者在講臺(tái)上滔滔不絕的講，而學(xué)生只能處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，在講臺(tái)下面靜靜的聽，這種教學(xué)模式，不僅無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行有效的激發(fā)，更無(wú)法對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生正處于直觀形象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教材 又對(duì)大量的實(shí)踐操作素材進(jìn)行提供。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教學(xué)工作者就要充分結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，并在情境中設(shè)定問(wèn)題，讓學(xué)生親身參與剪一剪、拼一拼、擺一擺等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題，并通過(guò)動(dòng)手操作對(duì)問(wèn)題進(jìn)行驗(yàn)證，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣與動(dòng)手操作的欲望。

例如，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“20以內(nèi)的退位減法”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教學(xué)工作者創(chuàng)設(shè)玩具購(gòu)買的教學(xué)情境，通過(guò)課件呈現(xiàn)：商店中有各種各樣的玩具，其中購(gòu)買一個(gè)“洋娃娃”需要6元錢，購(gòu)買一個(gè)“小豬佩奇毛絨公仔”需要8元錢，假如你的手里有14元錢，那么你購(gòu)買一個(gè)洋娃娃后還剩多少錢呢？同學(xué)們又能否根據(jù)上述問(wèn)題列出相應(yīng)的算式呢？在學(xué)生根據(jù)上述問(wèn)題進(jìn)行14-6公式的快速列出后，教學(xué)工作者可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手中的小木棒進(jìn)行問(wèn)題的解答，但是在實(shí)際擺木棒的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)散開的5根木棒減個(gè)位數(shù)的時(shí)候不夠減，那么教學(xué)工作者就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小木棒擺放的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究，找出正確的答案。通過(guò)這種教學(xué)模式，不僅能夠充分活躍課堂的氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體位置得到有效的發(fā)揮，同時(shí)也能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與動(dòng)手操作的積極性，有效提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力[2]。

三、實(shí)踐活動(dòng)的開展

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的重要手段。小學(xué)數(shù)學(xué)除了具有一定的邏輯性與抽象性的學(xué)科特點(diǎn)外，還具有一定的實(shí)踐性與生活性，其中大部分的知識(shí)內(nèi)容都來(lái)源于生活，并與生活息息相關(guān)。因此，就需要教學(xué)工作者在日常的教學(xué)工作中，積極的開展相關(guān)的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解知識(shí)與生活的關(guān)系，并通過(guò)自身所學(xué)習(xí)的內(nèi)容解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而在不斷提高學(xué)生動(dòng)手操作能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容記憶的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“圓的周長(zhǎng)和面積”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)工作者可以在學(xué)生對(duì)其相關(guān)內(nèi)容有了一定認(rèn)知后，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在課余時(shí)間，以小組的形式對(duì)學(xué)校的圓形物體進(jìn)行測(cè)量，將測(cè)量到的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，并由小組共同探究自己所量圓形物體的周長(zhǎng)與面積，然后在下一節(jié)數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生將自己的測(cè)量過(guò)程與結(jié)果向大家分享，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)。這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固，同時(shí)也能夠讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，從而不斷提升自身的動(dòng)手操作能力[3]。

結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)思維的激發(fā)，邏輯思維能力的提高等方面也具有十分重要的意義。因此，教學(xué)工作者就要認(rèn)識(shí)動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的重要性，通過(guò)行之有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。