小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)策略

程小慶

（山西省長(zhǎng)治市黎城縣上遙九年制學(xué)校 山西長(zhǎng)治 047600）

小學(xué)教育中語文作為重要基礎(chǔ)課程，影響到學(xué)生口語能力、語言表達(dá)能力等的提升，因此得到廣大師生的重視。創(chuàng)造潛能作為小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要組成部分，培養(yǎng)效果直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。文章中分析如何在小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的措施。

一、借助教材典型內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)

語文教材有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，小學(xué)語文教師要充分利用這一點(diǎn)并借助各類方法展開教學(xué)，教學(xué)中教師可以利用教材上的典型人物與典型事件，培養(yǎng)與提升學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)。

（1）合理利用教材典型人物。小學(xué)語文教材上含有很多奠定人物事跡，這些故事主要圍繞具有創(chuàng)新品質(zhì)的人物展開，如發(fā)明大王愛迪生、明朝著名醫(yī)生李時(shí)珍、我國地質(zhì)學(xué)家李四光等。這些教學(xué)故事都會(huì)給學(xué)生心靈產(chǎn)生極大的震撼，教師可以充分利用這些故事，選擇合適的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，幫助小學(xué)生形成創(chuàng)新品質(zhì)并逐步發(fā)展；（2）利用教材中的典型事件。小學(xué)語文教材中也有很多實(shí)例，幫助教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)并激發(fā)創(chuàng)造潛能。教師利用這些事例打破思維定式，促使學(xué)生主動(dòng)思考并激發(fā)創(chuàng)造潛能。如，《窮人》這篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以提出問題：文章結(jié)尾的對(duì)話蘊(yùn)含著什么意思？作者為什么用這樣的結(jié)尾方式？如果讓你續(xù)寫的話，你覺得用什么樣的結(jié)尾合適？再如，《詹天佑》課文學(xué)習(xí)時(shí)，提出問題：除了詹天佑的愛國行為外，同學(xué)們還知道哪些愛國人物的事件？學(xué)生思考過程中會(huì)鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

二、培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，深入挖掘創(chuàng)造潛能

語文課程做需要也可以鍛煉學(xué)生的傾聽能力，課程特點(diǎn)也決定語文可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣。語文教材上普遍存在大篇幅或段落的文字資料，這些文字資料有的生動(dòng)有趣，有的乏陳無味。語文教師可以合理利用生動(dòng)有趣的資料，提高小學(xué)生課堂注意力。如教師可以通過講述有趣故事或時(shí)間，并將這個(gè)時(shí)間控制在10-15min的時(shí)間，讓絕大多數(shù)學(xué)生可以靜下心來聆聽課程。完成講述后，教師提出相關(guān)的問題，問題難度逐漸增加，比如從基本的地點(diǎn)、人物，發(fā)展到細(xì)節(jié)提問，整個(gè)過程中教師仔細(xì)觀察學(xué)生是否認(rèn)真聽講，并對(duì)學(xué)生傾聽效果進(jìn)行觀察。

同時(shí)，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)形式，讓學(xué)生主動(dòng)講故事并提出問題。這種方式可以活躍課堂氛圍，培養(yǎng)與提升學(xué)生交流溝通能力，提升傾聽能力。因此老師在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，利用問題結(jié)合教學(xué)方法的好處是針對(duì)性強(qiáng)，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生分析問題和解決問題的能力也能得到提升，但有時(shí)會(huì)存在問題與實(shí)際相脫離的情況，因此課堂提問要將問題和教學(xué)合理的結(jié)合在一起，問題的提出要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，或者把問題展示在課堂之中，形成相互支撐的作用。

三、結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮創(chuàng)造潛能作用

在教學(xué)的過程中，語文教師可以把同一單元內(nèi)的課文進(jìn)行合理的歸類教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)某一篇課文的基礎(chǔ)上帶動(dòng)其他多篇課文的更好學(xué)習(xí)，使他們練就獨(dú)立學(xué)習(xí)，綜合學(xué)習(xí)的能力。比如，《山中訪友》這一課講解時(shí)，讓他們透徹地理解本文的內(nèi)容和知識(shí)，去學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法和手法。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)不要僅僅只是按著教材的順序死板的去講，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行分類，把寫人敘事的整合在一起，把寫景寫物的課文放在一起，把人文歷史的放在一塊兒。比如，一般小學(xué)的語文課文按照體裁和內(nèi)容可劃分為六組：寫人、寫詩、寫事、動(dòng)植物、歷史和科普。在教學(xué)時(shí)，教師要打破固有的局限性，把單元之間的類似的文章內(nèi)容結(jié)合在一起，進(jìn)行更好的更全面的教學(xué)。

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣對(duì)一個(gè)人的作用是很大的，一個(gè)人若對(duì)什么事情感興趣，就必定會(huì)將它做好，興趣能激發(fā)小學(xué)生們的求知欲望，保持他們學(xué)習(xí)的持久性。所以，在開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)之前，要認(rèn)真的選取學(xué)生們可能會(huì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，增加實(shí)踐活動(dòng)課程的活躍性。比如，教師想讓學(xué)生們寫一篇關(guān)于春天的作文，為了使他們更有效的完成寫作，教師可組織學(xué)生們進(jìn)行春游，踏青，走進(jìn)大自然，去“尋找”春天的軌跡，然后讓他們?cè)偃ニ鸭嘘P(guān)于春天的成語和詩歌等，經(jīng)過這些活動(dòng)，學(xué)生們?cè)趯懽鲿r(shí)就會(huì)更加得心應(yīng)手，在輕松愉快的氛圍下完成寫作任務(wù)，進(jìn)而對(duì)語文學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)生創(chuàng)造潛能的激發(fā)與挖掘，需要小學(xué)語文教師綜合考慮各方面因素，選擇合適的教學(xué)方法并選擇切入點(diǎn)，通過課堂教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛能。當(dāng)然也要將課余時(shí)間利用起來，借助實(shí)踐活動(dòng)等提升小學(xué)生綜合素質(zhì)，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。