小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂導(dǎo)入方法的探索

李東宏

（湖南省衡陽市衡南縣云集中學(xué)小學(xué)部 湖南衡陽 421131）

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入一般采用的教師直接導(dǎo)入的方法，這種方法雖然能在一定程度上引起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，然而長期下去，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。并且，受到應(yīng)試教育思想的影響，教師在使用直接導(dǎo)入法時往往會忽視學(xué)生在課堂上的主體地位，很少會與學(xué)生進(jìn)行互動，導(dǎo)致學(xué)生只能被動地接受教師的思想引導(dǎo)，難以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)的目的。小學(xué)生正處于好奇心旺盛的關(guān)鍵時期，對新鮮事物充滿了探究的心理，因此，我們一定要積極結(jié)合小學(xué)生的這種心理特征，滿足學(xué)生的個性化需求，用靈活性強(qiáng)的課堂導(dǎo)入方法建造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

一、操作導(dǎo)入法

小學(xué)生對動手操作的興趣是很強(qiáng)的，在課堂上讓學(xué)生有機(jī)會和時間能夠動手?jǐn)[一擺、畫一畫，學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣會更加旺盛，從而充分地融入到課堂當(dāng)中，并使學(xué)生感受到知識形成的過程和實(shí)際應(yīng)用的價值，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。因此，我們要積極使用操作導(dǎo)入的方法，激發(fā)學(xué)生對知識的興趣，并啟發(fā)學(xué)生的思維。[1]

比如，在學(xué)習(xí)“觀察物體（二）”這一節(jié)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生對物體觀察的興趣，我是使用了操作導(dǎo)入的課堂導(dǎo)入方法。首先，我按照班上的人數(shù)和教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生分為了四個小組，給每個小組都分發(fā)了等量的積木模型。接著，我將事前打印好的圖畫分發(fā)給每個小組，讓每個小組的學(xué)生根據(jù)自己拿到的圖畫進(jìn)行積木的搭建。每個小組拿到的圖畫都是不同的，從不同的方向?qū)Ψ课菽Ｐ瓦M(jìn)行了描述。因此，讓學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行積木的搭建，學(xué)生能夠充分地感受建立一般模型的抽象過程，從而產(chǎn)生更加深刻的感性體會，有效地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣；又比如，在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”這一節(jié)內(nèi)容時，我首先給出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行圖像上的表達(dá)，如此，經(jīng)過學(xué)生的一番圖畫繪制，學(xué)生的思維被充分地調(diào)動了起來，在接下來的教學(xué)中對條形統(tǒng)計圖的看法和印象也會更加清晰。這樣，通過操作導(dǎo)入法的有效應(yīng)用，學(xué)生在課堂上的參與程度會大大提升，并且經(jīng)過親身參與，學(xué)生對所學(xué)的知識的印象和理解程度也會更加深刻，從而明顯地提升了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，發(fā)揮了課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)有的教學(xué)價值。[2]

二、多媒體導(dǎo)入法

小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中的主體，因此，在設(shè)計課堂導(dǎo)入時，我們也必須結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況和特征來設(shè)計方案。小學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的與他們的年齡相匹配的生活經(jīng)歷，看待事物有自己的看法。所以，身為教育工作者，我們應(yīng)該站在學(xué)生的角度看待問題。多媒體設(shè)備擁有強(qiáng)大的信息展示功能，能夠?qū)?shù)學(xué)知識以學(xué)生熟悉的事物的方式呈現(xiàn)出來，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，主動地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動（二）”這一節(jié)內(nèi)容時，因?yàn)檫@節(jié)的內(nèi)容比較抽象，因此，我使用了多媒體導(dǎo)入的方法降低學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難度。首先，我利用多媒體設(shè)備展示了一幅臉譜畫像，吸引學(xué)生的注意力。接著，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們覺得這個臉譜有什么特點(diǎn)呢？”讓學(xué)生針對畫像進(jìn)行思考。接下來，我再操作多媒體設(shè)備，將臉譜畫像進(jìn)行了對折，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)臉譜原來是對稱的，然后，我又向?qū)W生展示了幾幅類似的圖像，讓學(xué)生觀察圖形的特性。經(jīng)過一番引導(dǎo)之后，我再引出課本上的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生普及軸對稱的知識。這樣，通過多媒體設(shè)備的動態(tài)演示，能夠有效地刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，引起學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，營造出活躍、生動的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、直接導(dǎo)入法

直接導(dǎo)入法是最經(jīng)常用到的一種課堂導(dǎo)入方法，也是一種十分有效的課堂導(dǎo)入手段。直接導(dǎo)入法即教師將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示在學(xué)生的面前，使學(xué)生直觀了解到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而引起學(xué)生的探索興趣的一種課堂導(dǎo)入方法。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)直接導(dǎo)入法卻存在著一些問題，使得直接導(dǎo)入法沒有發(fā)揮應(yīng)有的課堂導(dǎo)入功能。有效的直接導(dǎo)入法應(yīng)當(dāng)注重兩點(diǎn)：一是注重導(dǎo)入語。教師一定要注重用生動活潑的語言進(jìn)行導(dǎo)入，并且要注重語言的簡潔性，長篇大論不僅會消磨課上的時間，同時還會降低學(xué)生對所學(xué)知識的積極性；二是要注重教具的使用。純碎的理論講解很難將學(xué)生真正地帶入到課堂學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，因此，我們一定要積極使用教具，用直接的物體刺激學(xué)生的感官系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情。

比如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”這一節(jié)內(nèi)容時，我使用了直接導(dǎo)入的方法。首先，我將平行四邊形和梯形的模型展示給學(xué)生，并對學(xué)生講到：“同學(xué)們，我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有很多都用到了平行四邊形和梯形，我們學(xué)校門口的柵欄使用平行四邊形的形狀組成的，我們的屋頂有很多都是梯形的結(jié)構(gòu)……所以，今天就讓我們一起來探索平行四邊形和梯形的知識吧！”如此，通過簡潔的導(dǎo)入語和直觀的教具使用，學(xué)生的注意力被成功地吸引了過來，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃烈的興趣，為接下來的知識探索奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總結(jié)：課堂導(dǎo)入是提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，尤其是對抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科而言，我們更應(yīng)該通過有效的課堂導(dǎo)入方法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的興趣，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，營造活躍、輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，從而啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)時一定要與學(xué)生的心理特征與需求密切地聯(lián)系在一起，用學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，使學(xué)生樂于、主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，為系統(tǒng)的知識教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。