高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)分析

姚承權(quán)

（貴州省湄潭縣教育局教研室 貴州湄潭 564100）

教學(xué)活動是師生共同參與的雙邊活動，課堂提問可以促進師生互動，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。而當(dāng)前在教學(xué)中過多的強調(diào)教師的提問而忽略了學(xué)生提問能力的培養(yǎng)。這是一個誤區(qū)，學(xué)生提升能力的培養(yǎng)對于提升課堂效果同樣有著重要的作用。那么高中物理教師應(yīng)當(dāng)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？[1]

一、創(chuàng)設(shè)有真實的問題情境

恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境能有效地調(diào)動學(xué)生的思維，教師可以通過間接提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思考的積極性，更加有利于學(xué)生提出質(zhì)疑。在日常生活中，學(xué)生能夠觀察和觸摸到許多物理現(xiàn)象，并且能夠應(yīng)用很多物理知識解釋部分現(xiàn)象。我們可以通過學(xué)生在日常生活中熟悉的物理現(xiàn)象來創(chuàng)造情境，激活他們頭腦中的認知沖突，使他們頭腦中的新舊知識不斷產(chǎn)生碰撞，不斷思索，提出問題。[2]

二、建立對話式的教學(xué)模式

對話是教育的主要途徑之一，要使對話有成效，問題是關(guān)鍵。教師要將教學(xué)內(nèi)容問題化，同時要注意問題的情境創(chuàng)設(shè)，利用情境提問題進行討論。通過問題激起學(xué)生的思考，并在此基礎(chǔ)上進一步鼓勵學(xué)生自己提問題。一個好的思考者不可能是個差勁的提問者?？梢哉f，思維不是由答案推進的，而是由問題推動前進的。問題體現(xiàn)了要完成的任務(wù)和存在的疑點，而答案往往是思考的終結(jié)。如果沒有問題，你就對尋找答案失去了興趣，只有當(dāng)答案引發(fā)新的問題時，思考才能繼續(xù)下去。也就是說只有心中有問題時，才是在真正的思考和學(xué)習(xí)，而且問題的質(zhì)量決定了你的思想的質(zhì)量。實際上大多數(shù)學(xué)生根本不會提出以上這些引發(fā)思考的問題。他們只會問一些呆板的問題，如“考試要考這個嗎?”這樣的問題反應(yīng)出他們不愿意思考。所以要讓學(xué)生開始批判性地思考問題，我們可以通過改善教師的提問技能來促進學(xué)生問題意識的發(fā)展。課本上，平時用的一些參考資料上，老師在進行習(xí)題示范講解時都可能會出現(xiàn)不合理，甚至是錯誤的題目。有些不合理的題目是來源于專家從真實情境中提煉出來，有時候可能會出現(xiàn)不符合實際的情況，還有一些參考資料上的可能是由于印刷或者是排版的問題所引起的錯誤。教師有時候在講解習(xí)題的時候也可能出現(xiàn)一些錯誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生去大膽、積極地對各種題目進行質(zhì)疑，題目是不是符合實際情況，是不是考慮到了特殊情形，是不是題目本身的描述有一些不確定的成分。教師在進行習(xí)題教學(xué)時要有意識的引導(dǎo)學(xué)生這樣去做，可能絕大部分題目都沒有什么問題，但是更重要的是這個批判性的過程本身已經(jīng)加強了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。當(dāng)然，在教學(xué)對話中，學(xué)生往往對教師有一種敬畏之心，由此而導(dǎo)致的不能完全對教師放開和信任。教師應(yīng)該與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)信任與互愛的教學(xué)環(huán)境，讓信任與互愛滲透在整個對話的過程與各方面，只有相互信任，學(xué)生才會大膽質(zhì)疑，大膽提問。[3]

三、創(chuàng)設(shè)過程性輔導(dǎo)與情感支持相融合的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)生問題意識能力的培養(yǎng)有賴于情感因素的支持，輕松自在的學(xué)習(xí)氛圍，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，物理教學(xué)中，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，在課堂上教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生，要不斷向?qū)W生傳達親切情感氣息，構(gòu)建民主、和諧、親切的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷消除學(xué)生因為不敢回答，甚至害怕犯錯的情感焦慮，從而使學(xué)生勇于表達自己的不同的思想。當(dāng)學(xué)生遇到有疑惑的物理問題時，才可以大膽的質(zhì)疑，表達自己的看法。其次，鼓勵學(xué)生對老師和教材進行懷疑，要讓學(xué)生認識到盡管老師已經(jīng)接受了物理專業(yè)課程的深入，全面的學(xué)習(xí)以及通過了相應(yīng)的考核，但我們依然沒有充足的理由去相信老師講的所有的知識都沒有問題。何況就我們當(dāng)前基礎(chǔ)教育的實際情況而言，老師的水平也是參差不齊，不僅僅指教學(xué)水平，而且包括對物理學(xué)科的掌握上。物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門科學(xué)，由于它所研究的對象的普遍性，客觀性，所以其理論也是高度抽象。自然作為現(xiàn)在的老師，曾經(jīng)的學(xué)生對其掌握程度也是有差別的。所以引導(dǎo)學(xué)生積極地質(zhì)疑老師，是非常合理的。再次，鼓勵學(xué)生之間就不同的觀點進行辯論，學(xué)生之間就某一問題展開對話可以加深對問題的理解。按照認知的建構(gòu)理論，每一個人對于知識的理解總是建立在其個人的經(jīng)驗之上的。因此通過學(xué)生之間的這種相互討論可以讓自己從不同的角度來看問題，從而逐漸養(yǎng)成要擺脫維護自我觀點的傾向，增強問題意識。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提升學(xué)生問題能力，可以有效的提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。所以，作為一名合格的高中物理教師，要認識到課堂提問的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，進而提高課堂教學(xué)的效率。[4]