淺談小學(xué)體育課堂的多元評價

楊建臣

（溫州道爾頓小學(xué) 浙江溫州 325000）

隨著教學(xué)近些年不斷的深化和改革，如今小學(xué)的體育教學(xué)也越發(fā)的被高度重視起來，尤其是課堂中多元評價這一環(huán)節(jié)更是受到了眾人的廣泛關(guān)注。并且在如今的體育教學(xué)中多元評價體系還不夠完善，因此為了能夠使小學(xué)體育課堂評價體系的價值得到充分的發(fā)揮，筆者將對小學(xué)體育課堂多元評價進(jìn)行深入的探討。

一、傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)評價體制中存在的問題

1.形式過于陳舊，阻礙學(xué)生的發(fā)展

在以往傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，評價體制太過于表面，根本不能將其價值充分的發(fā)揮出來，只是一味的按照國家統(tǒng)一制定的《國家體育鍛煉達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》來衡量學(xué)生的體育成績。而大多數(shù)的老師也憑借所得成績判定學(xué)生的個人能力，這將嚴(yán)重的阻礙學(xué)生的個人發(fā)展以及特長的發(fā)揮，同時在這種形勢下會造成學(xué)生對體育教學(xué)的厭煩情緒，同時也嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性和參與性。[1]

2.以點(diǎn)帶面，嚴(yán)重忽視了個體之間的差異性

因為每個學(xué)生的能力是存在著一定的差異的，所以有很多一部分學(xué)生就是因為某方面的欠缺導(dǎo)致被教師歸結(jié)于后等生系列中，從而也就導(dǎo)致學(xué)生其它方面的特長不能充分的表現(xiàn)以及發(fā)揮出來。像是在體育課程中，有的學(xué)生在長跑上可能偏差，但是這個學(xué)生可能在鉛球投擲上比較擅長?？赡馨凑障鄳?yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來說，長跑不合格就等于成績不過關(guān)，導(dǎo)致就被歸結(jié)到后等生中。像是這種做法，最終所導(dǎo)致的結(jié)果只會使學(xué)生呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這是不利于學(xué)生未來健康成長的。[2]

二、小學(xué)體育教學(xué)多元化評價的策略

1.評價體系的多元化

（1）評價方式具有多樣性。作為一個合格的體育教師，必須能夠?qū)W(xué)生的基本概況熟練的掌握，同時明白學(xué)生之間是存在著一定的差異的。所以首先教師要做的就是融入到學(xué)生的生活中，與學(xué)生搭建良好的師生關(guān)系，另外再根據(jù)每個學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的分析，在情感上教師要給予學(xué)生足夠的關(guān)懷、溫暖以及尊重，這樣能夠促進(jìn)師生之間的有效溝通，加強(qiáng)學(xué)生對教師的信賴感。在真正的體育教學(xué)過程中，評價方式可以是多樣化的。像是影響式評價、鼓勵式評價、期望式評價以及參與性評價等，無論是哪種方式都是為了能夠有效的調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，幫助樹立正確的體育觀念，增強(qiáng)其自信心。小學(xué)階段大多數(shù)的情況都是以采取“鼓勵式”評價機(jī)制為主。像是當(dāng)教師進(jìn)行體育教學(xué)時候，可以對學(xué)生說些鼓勵的話語，如：“你可以的！”、“你太棒了！”等。[3]

（2）終結(jié)性和過程性評價相結(jié)合。所謂的終結(jié)性評價主要是指在整個學(xué)習(xí)過程的結(jié)尾進(jìn)行總體的評價，主要的目的就是看學(xué)生是否完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，之后教師相應(yīng)的對該學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及成績進(jìn)行評價。而過程性評價主要是對學(xué)生整個教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評定。這將在一定程度上將會對學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行反饋，同時還能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，教師根據(jù)存在的問題對教學(xué)計劃進(jìn)行及時的調(diào)整，這會有效的促進(jìn)學(xué)生成績的進(jìn)步和個人發(fā)展。像是在小學(xué)二年級的體育教學(xué)過程里，教師可以通過星星和太陽卡片來對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的評價，這也是反應(yīng)學(xué)生整個過程表現(xiàn)的重要方式，也正是通過這種及時的評價，能夠讓教師及時對學(xué)生的表現(xiàn)情況進(jìn)行熟練掌握，同時也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整教學(xué)方案，提升學(xué)生的積極性。

2.評價主體的多元化

（1）自評、互評、教師評價。在常規(guī)的小學(xué)體育教學(xué)中，經(jīng)常采用的評價方式就是學(xué)生學(xué)會自我評價，教師對學(xué)生進(jìn)行評價以及學(xué)生之間的相互評價等，這些評價將作為新課程改革下的重要理念。因此，教師需要在整個評價過程中正確的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐漸認(rèn)識到自身的不足，同時對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師要采取鼓勵式評價機(jī)制，激勵學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷的進(jìn)步。

（2）家長評價。其實(shí)在小學(xué)體育課程學(xué)習(xí)中，評價不僅是局限于教師和學(xué)生，家長在這個環(huán)節(jié)也是不可或缺的，必須將家長的作用也要充分的發(fā)揮出來，盡量將整個評價體系能夠讓家長、老師和學(xué)生共同的參與進(jìn)來，有效的實(shí)現(xiàn)評價體系多元化。通過在評價體系中加入家長的元素，使得整個體系更加的完善，同時還能使家長以及教師全面的了解學(xué)生關(guān)于體育的學(xué)習(xí)情況，同時也成為了教師和家長溝通的橋梁。像是教師將學(xué)生的考核成績制成表格，之后以郵件的方式發(fā)給家長，這樣能夠使教師和家長共同想辦法解決目前學(xué)生在體育教學(xué)中所存在的問題。[4]

結(jié)語

總而言之，隨著教學(xué)事業(yè)的迅速發(fā)展，如今小學(xué)體育教學(xué)也發(fā)生了重大的改變，尤其是在評價體制方面尤為明顯。通過筆者對當(dāng)前的評價體制中存在問題的詳細(xì)分析，能夠使教師深刻認(rèn)識到多元評價在教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用，所以為了能夠有效的調(diào)動學(xué)生對體育的積極性和參與性，必須在原有的基礎(chǔ)上對評價體制進(jìn)行不斷的完善，使其朝向多元化發(fā)展，為以后的體育教學(xué)發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。