站在學(xué)生的角度教學(xué) 站在教師的高度引導(dǎo)
——小學(xué)四年級(jí)《大花雞》課例分析

王 婷

（河南省南陽市第十五小學(xué) 河南南陽 473000）

作為一個(gè)教師，教書育人是職責(zé)所在，作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)亦是職責(zé)所在。但，教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是每一位青年教師都應(yīng)思考的問題。教與學(xué)的和諧統(tǒng)一將會(huì)促進(jìn)整個(gè)課堂的發(fā)展，因此，這就要求教師要做到具體問題具體分析，要針對(duì)不同學(xué)生采取不同的方法，針對(duì)不同的課例采用不同的教學(xué)方法。美術(shù)課堂要有美術(shù)的特色，課堂中要將三維目標(biāo)貫穿于整個(gè)課堂，教師要不斷的去探索更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。[1]

一、引導(dǎo)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)

理論和實(shí)踐都充分證明：學(xué)生只有學(xué)到新知識(shí)時(shí)候，并且是舊知識(shí)的延續(xù)，又高于舊知識(shí)的時(shí)候，他們的興趣度和求知欲是最高的。在小學(xué)美術(shù)課中，對(duì)于所學(xué)的每一節(jié)知識(shí)，學(xué)生并不是一無所知，他們或從生活中見到過、或從課外讀物中見到過、或從旅行中見到過。這個(gè)時(shí)候，就需要教師下功夫提前了解學(xué)生是從什么途徑了解的這節(jié)課知識(shí)、了解了多少知識(shí)等方面內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上來設(shè)計(jì)課程，這樣能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，達(dá)到想要的課程效果。[2]

在河北美術(shù)四年級(jí)上冊(cè)《大花雞》一課中，四年級(jí)的學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)生活中的雞都有所了解，并且對(duì)于外形以及身上的花紋裝飾都會(huì)有一定的認(rèn)知；同時(shí)，在之前的學(xué)習(xí)中，還對(duì)藝術(shù)作品夸張變形的表現(xiàn)手法有了一定的了解，因此，教師的問題設(shè)置應(yīng)是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

學(xué)生源源不斷的興趣是好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在課堂中落實(shí)三維目標(biāo)。在課堂上要用多種形式設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生的大腦輪子不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，并且能夠保留興趣。有針對(duì)性的提問可以啟動(dòng)學(xué)生的大腦輪子不斷轉(zhuǎn)動(dòng)，展開有效課堂的互動(dòng)和師生的情感交流，使得課堂教學(xué)高效化。低效甚至無效的提問實(shí)質(zhì)上流于形式，浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性。在對(duì)比藝術(shù)家的《大花雞》與真實(shí)生活中的雞不同點(diǎn)后，學(xué)生在心中有一定的概念時(shí)，再讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫家如何變形，適時(shí)地將問題深入，由易到難學(xué)生會(huì)更容易接受。

二、建立小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制

合作才能共贏，合作學(xué)習(xí)才能共同進(jìn)步。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是學(xué)生坐在位置上認(rèn)真聆聽教師的教誨，稍不留神就有可能把知識(shí)點(diǎn)遺漏。課程改革打破了傳統(tǒng)的課堂模式，在“分小組合作學(xué)習(xí)”的模式下，給予每個(gè)學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，小組內(nèi)每位學(xué)生都能對(duì)問題發(fā)表自己個(gè)人的看法。由于學(xué)生面對(duì)的是小組內(nèi)的同學(xué)，不會(huì)擔(dān)心說錯(cuò)話，也不會(huì)因此帶來的心理壓力，同時(shí)也淡化了些害怕發(fā)言的同學(xué)的心理障礙，他們可以跟自己的合作伙伴大膽地發(fā)表看法。分小組合作學(xué)習(xí)的模式是建立在平等、互幫、互助的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找到了做學(xué)習(xí)主人的感覺。

在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，最關(guān)鍵的還是學(xué)生要有自己的想法，要學(xué)會(huì)帶著想法和問題去和同組同學(xué)進(jìn)行討論。比如在思考畫家的《大花雞》是如何夸張變形后，帶著自己的認(rèn)知去和組內(nèi)同學(xué)交流自己會(huì)如何改變，在學(xué)生發(fā)表自己內(nèi)心真正的看法后，教師要主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生不斷探究思考，引出更多的創(chuàng)意點(diǎn)子。

三、關(guān)注每位學(xué)生課堂表現(xiàn)

有的時(shí)候教師急于完成一節(jié)課堂教學(xué)，在課堂上提出問題時(shí)，一位學(xué)生答不上來，就馬上請(qǐng)下一位回答，又不上來，再點(diǎn)一位，直接出現(xiàn)了令自己滿意的答案為止。當(dāng)學(xué)生答不上來時(shí)，教師就應(yīng)該考慮自己設(shè)置的問題是否合理，或者給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考，并稍加引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢說出來。并對(duì)于每一位孩子的回答，教師都要給予正面的評(píng)價(jià)。[3]

結(jié)語

教師要時(shí)常以學(xué)生的視角與看待課堂問題，但要想真正站在教師的高度去引導(dǎo)，就必須做到站在學(xué)生的角度教學(xué)。