管恬恬
(江西省贛州市于都縣第三小學(xué) 江西贛州 342300)
數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性與邏輯性,小學(xué)階段,學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟,對于抽象性與邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識無法充分的理解。但數(shù)學(xué)知識來源于生活,教材中所表達(dá)的知識點(diǎn),也是從生活出發(fā)的。新課程背景下,數(shù)學(xué)教師應(yīng)了解學(xué)生的生活認(rèn)知,通過創(chuàng)建生活化的教學(xué)內(nèi)容,吸引學(xué)生的注意力。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化情景教學(xué)已經(jīng)成為教育改革的必然趨勢,教師可以利用生活化情景教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生積極主動的參與進(jìn)來。小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活有著密切的聯(lián)系,在數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師可以將數(shù)學(xué)知識與生活情景相結(jié)合,抓住兩者的結(jié)合點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。例如,在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一課程時,該教學(xué)內(nèi)容主要是介紹幾何圖形,教學(xué)難點(diǎn)在與圖形的特點(diǎn)與結(jié)構(gòu),教師可以使學(xué)生思考“有哪些生活物品具備幾何圖形的外觀?”,并將最為簡單的幾何圖形物品帶入到數(shù)學(xué)課堂中,從而創(chuàng)建生活問題,激發(fā)學(xué)生的積極性。教師可以通過學(xué)生常用的文具盒,使學(xué)生明確長方形的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn),并了解到長方形在實(shí)際生活中的應(yīng)用,在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生描述出自己所認(rèn)識的幾何圖形物品。教室中本身就存在著較多的幾何圖形,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課桌、黑板這些存在我們身邊的幾何圖形物體,有效提升學(xué)生的課堂參與度。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力,但小學(xué)生并不具備這方面的能力,致使學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題無法理解。數(shù)學(xué)知識是將日常生活的數(shù)字進(jìn)行提煉,回歸實(shí)際生活是最終的歸屬。教師在日常生活中應(yīng)注意觀察生活,將生活中的情境轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)問題,使學(xué)生通過生活理解數(shù)學(xué)難題。例如在教學(xué)“乘法的結(jié)合律 與分配律”這一課程時,學(xué)生的理解范圍有限,對于“12×2+30×2=(12+30)×2”這一乘法結(jié)合律而言,很多學(xué)生并不了解兩個式子之間的聯(lián)系。教師可以通過生活情景模式,引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念。可以提出“新學(xué)期即將開始,媽媽想為小強(qiáng)和姐姐買兩份相同的文具,鋼筆為12元一支,鉛筆盒為30元一個,在結(jié)賬時媽媽應(yīng)付多少錢?”學(xué)生通過這一情景問題,開始進(jìn)行主動思考,逐漸了解乘法分配律的基本特征,通過對生活資源的挖掘,教師將生活情境抽象成數(shù)學(xué)問題,降低了數(shù)學(xué)知識的難度,使學(xué)生更全面的了解數(shù)學(xué)知識,與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比,生活情境教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂變得更加生動,更具有趣味性,有利于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果[1]。
由于各個地區(qū)的生活習(xí)慣存在明顯的差異,數(shù)學(xué)教材中的教學(xué)實(shí)例可能會出現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活不符的現(xiàn)象。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)明確這一點(diǎn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充,利用符合學(xué)生認(rèn)知的“生活實(shí)例”,結(jié)合生活常識,使學(xué)生深入了解教學(xué)內(nèi)容。例如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”這一課程時,教師可以為學(xué)生安排各種角色,使學(xué)生投入到課堂情境中,首先將課堂模擬為一個百貨店,使學(xué)生分別扮演老板、顧客、人民幣與商品,在情境中,使顧客通過人民幣的數(shù)量購買相對應(yīng)的商品,充分突出學(xué)生的主導(dǎo)地位,使學(xué)生具有自主選擇的權(quán)利,從而提升學(xué)生的思維能力,對于價格高昂的商品,開始與其他顧客共同購買,學(xué)生對于生活情境教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣,并在一定程度上調(diào)動了課堂氛圍,有效的教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此,數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建生活情境時,應(yīng)充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)與認(rèn)知能,有利于選擇與教學(xué)相關(guān)的生活素材。又如對于圖形的認(rèn)知,小學(xué)階段學(xué)生的邏輯也會產(chǎn)生明顯的變化,在一年級時,教師會選擇圖片與事物,使學(xué)生圖形的特征,從而滿足學(xué)生的形象思維,對于六年級的學(xué)生而言,思維能力已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄?,教師需要引?dǎo)學(xué)生根據(jù)自身思維構(gòu)建圖形。不同年級的學(xué)生,認(rèn)知能力都會存在差異,教師所設(shè)置的生活實(shí)例也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升[2]。
數(shù)學(xué)來自生活,是一門應(yīng)用型、的學(xué)科。小學(xué)階段,學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)知識較多,需要對基礎(chǔ)知識加強(qiáng)練習(xí),進(jìn)行鞏固。應(yīng)用題對小學(xué)生而言,具有一定的難度,需要具備較強(qiáng)的分析能力與數(shù)字運(yùn)算能力,想要快速解答出數(shù)學(xué)難題,還需要掌握相應(yīng)的解題技巧。因此,加強(qiáng)反饋訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的,可以不斷提升學(xué)生的解題能力,教師在挑選練習(xí)題時需要對題型以及應(yīng)用題的難度進(jìn)行考量。例如,在教學(xué)“長方形、正方形面積計(jì)算”這一教學(xué)內(nèi)容時,教師在介紹公式理念之后,可以使學(xué)生測量自身的課桌,計(jì)算出課桌的面積,也可以與學(xué)生共同測量教室的面積,在這過程中,讓學(xué)生思考測量方式。通過生活化的課堂,學(xué)生更全面的了解到數(shù)學(xué)知識,并在此基礎(chǔ)上,使學(xué)生將所學(xué)會的數(shù)學(xué)知識帶入到生活中,在日常生活中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重要意義,從而帶動學(xué)生的積極性,使學(xué)生愿意積極主動地投入到數(shù)學(xué)課堂中,不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[3]。
綜上所述,是對合理創(chuàng)設(shè)生活情境,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析。創(chuàng)建生活情境模式,有效將枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變的更加生動,使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增加學(xué)生的參與度,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力,為教育事業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)。