探究式語文教學(xué)的有效應(yīng)用

朱小青

（湖南省衡南縣云集中學(xué)小學(xué)部 湖南衡南 421131）

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以通過探究式的教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探索，從而感受到成功探索之后所帶來的成就感與喜悅感。為了增強(qiáng)小學(xué)生對語文的求知欲，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出探究情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣。然后在探究的過程中，通過問題的提出，來引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行探索。最后教師可以經(jīng)常開展探究活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣?？傊?，小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是提高學(xué)生語文實(shí)力重要方式。[1]

一、明確教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)探究情境

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，主要是描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。小學(xué)語文教師只有明確教學(xué)目標(biāo)之后，才能夠創(chuàng)設(shè)更加多元化的探究學(xué)習(xí)情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在情境中產(chǎn)生情感的共鳴，從而激發(fā)出內(nèi)心的探究欲。探究情境的創(chuàng)設(shè)最終需要轉(zhuǎn)化為具體的問題與知識，才能夠讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)到一定的語文知識或者人生哲理。比如《蒲公英的夢》，教師可以借助多媒體視聽結(jié)合的優(yōu)勢，為學(xué)生展現(xiàn)出蒲公英的夢，在綠油油的大草原里隨風(fēng)飄揚(yáng)，和藹可親的太陽爺爺對著它笑，與蝴蝶蜜蜂在空中共舞。通過蒲公英的夢，教師為學(xué)生創(chuàng)造一個美麗大自然的情境，此時教師向?qū)W生提出問題：“蒲公英為什么擔(dān)心自己開不出漂亮的花，這個美夢代表了什么？”教師將情境變成了需要探索的問題，同時也讓學(xué)生直觀地欣賞到我們今天的教學(xué)目標(biāo)，就是減少污染，熱愛自然，保護(hù)自然。[2]

例如，教師在教學(xué)《爭吵》這篇文章時，“我”與克萊蒂之間因?yàn)樾∈露鵂幊?，但是明明是“我”的錯，克萊蒂卻先向“我”伸出了友好的手。本文的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生懂得人與人之間要團(tuán)結(jié)友愛，相互寬容，同時也要細(xì)細(xì)揣摩文章中父親說的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了”“既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸過手去請他原諒?！睘榇私處熛?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們在生活中與朋友吵過架嗎？你們是因?yàn)槭裁春秃玫哪兀俊苯處熗ㄟ^問題，將學(xué)生的思緒拉至回憶中，無形中創(chuàng)設(shè)了一個關(guān)于友情的生活情境，學(xué)生在情境中找尋自己真實(shí)的情感，引發(fā)共鳴，增強(qiáng)對課本內(nèi)容的期待值，并開啟本節(jié)課的探索之路。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)問題，引導(dǎo)探究方向

教師作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，需要對每一個問題與環(huán)節(jié)進(jìn)行負(fù)責(zé)，從而為學(xué)生帶來更合理的教學(xué)體驗(yàn)。首先教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時候，要勤于思考“為什么？”，從不同的角度展開，為學(xué)生提出多樣的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生的身心發(fā)展特征不夠完善，對待問題的態(tài)度可能會有所偏頗，因此需要教師進(jìn)行循循善誘。比如教師通過問題來指引學(xué)生找到解決問題的辦法，此時教師的問題就像是一條線索，不斷地為學(xué)生提供探究思路，從而提高學(xué)生的探究能力。

例如，教師在講授《小澤征爾的判斷》時，文章贊頌了小澤征爾堅(jiān)持自己想法，最終獲得勝利。此時教師讓學(xué)生進(jìn)行文章第三段內(nèi)容的探索：“小澤征爾是在什么情況下在做出果敢判斷的，為什么能做出這樣的判斷？”當(dāng)學(xué)生在閱讀文章的時候，思路被這句話所吸引：“在場的作曲家和評委都鄭重聲明樂譜沒有問題。”此時有一部分學(xué)生進(jìn)行了倒戈，便向教師請教：“老師，權(quán)威人士都覺得沒有錯，為什么說他的判斷是正確的？”針對此問題，教師又向?qū)W生提出一個問題，點(diǎn)名學(xué)生的思路：“如果，老師告訴你吃飯會變矮，你會相信嗎？”一下子就解決學(xué)生的探索瓶頸，讓學(xué)生明白不迷信權(quán)威，敢于堅(jiān)持自己正確判斷的道理

三、開展探究活動，培養(yǎng)探究習(xí)慣

多樣的探究活動，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)思維發(fā)展帶來更多的可能性，提高學(xué)生的觀察能力以及推理能力。教師在教學(xué)一篇文章的時候，首先要讓學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，才能夠掌握相關(guān)的內(nèi)容，同理教師在展開探究活動的時候，也要讓學(xué)生了解探究內(nèi)容，才能夠在不斷地探索中尋找到自己想要的答案，最終在探究活動的磨練中，形成探究習(xí)慣。例如在小學(xué)四年級上冊（S版）的語文百花園七中，有一個語文大課堂“我們向您致敬”的活動，此時教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行合作探究，將我們所了解的英雄人物進(jìn)行記錄。在此過程中，學(xué)生需要不斷地探索與收集各種英雄資料，最后整理成文，這不僅對學(xué)生的探究能力帶來了提升，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識，同時也能夠讓學(xué)生的綜合實(shí)力得到發(fā)展。

習(xí)慣的培養(yǎng)需要日復(fù)一日的堅(jiān)持，小學(xué)生語文探究習(xí)慣能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時對于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有一定的幫助。比如，教師在開展“傳統(tǒng)文化”的探究活動時，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探究能力，那么他們在探究的過程中便會如虎添翼，對于資料的搜集渠道，資料的整理分析以及課本內(nèi)容的挖掘等都能夠順利地完成。同時也能夠豐富小學(xué)生的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)小學(xué)生對我們國家歷史發(fā)展的認(rèn)識，對于培養(yǎng)小學(xué)生的愛國情懷具有巨大的推動力。多樣的探究內(nèi)容決定了小學(xué)生多樣的探究方向，同時也能夠促進(jìn)了小學(xué)生綜合能力的提升，鍛煉了小學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，為未來的學(xué)習(xí)道路奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

總而言之，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，而不是被動地接受知識；應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，而不是模式化的生產(chǎn)；應(yīng)該激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，而不是壓抑學(xué)生的情感。探究式教學(xué)方式為小學(xué)語文課堂帶來了新鮮的力量，希望教師能夠發(fā)揮出它最大的功效，為小學(xué)生帶來更具實(shí)效性的知識探究方法，從而構(gòu)建一個高效的小學(xué)語文課堂，為教育的發(fā)展做出綿薄貢獻(xiàn)。