合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

呂冬梅

（齊齊哈爾市碾子山區(qū)第一小學(xué)校 黑龍江齊齊哈爾 161046）

隨著課程改革的深入開(kāi)展，學(xué)生的合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視。合作學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，這種學(xué)習(xí)方式也越來(lái)越受到學(xué)生們的喜愛(ài)。以下針對(duì)小組合作中的一些問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我來(lái)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)：

在我們平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，要將合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的有聲有色，落到實(shí)處，切實(shí)為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，并不是一件容易的事。在課堂上，我們經(jīng)?？吹綄W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子獨(dú)自一人為自己小組代言，別的孩子從頭到尾都只是優(yōu)生的聽(tīng)眾；人數(shù)較多的班級(jí)，任課教師不能很好的發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)作用，導(dǎo)致小組合作不能全員參與，不能就議題展開(kāi)討論致使有效性下降……這些都是合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇見(jiàn)的問(wèn)題，我們還要在教學(xué)中逐步研究逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)。而導(dǎo)致有效性下降的根本原因并不是這種方式的問(wèn)題，而是我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候考慮的不夠周全，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還有待提高。

一、合理分組 科學(xué)分工

合作之前，教師對(duì)學(xué)生要有充分的了解，按照班里不同孩子的不同程度科學(xué)合理分組。分組時(shí)要考慮到孩子的智力水平，知識(shí)掌握情況，組織能力，口語(yǔ)表達(dá)能力，書(shū)寫(xiě)記錄能力等綜合因素，甚至要考慮到學(xué)生的紀(jì)律表現(xiàn)，乃至于性別。均衡了各小組實(shí)力，根據(jù)實(shí)際情況合理搭配分完組之后教師就要考慮組內(nèi)成員的分工問(wèn)題了。小組內(nèi)可以推選一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織組員確定每個(gè)組員的分工，如：匯報(bào)員，記錄員，噪音控制員等，為了使每一個(gè)孩子都有鍛煉的機(jī)會(huì)，這些職務(wù)可以輪流擔(dān)任。組長(zhǎng)組織組員各司其責(zé)，并組織組員定期輪換角色。還可以給每個(gè)小組成員編上序號(hào)，匯報(bào)時(shí)由教師指定序號(hào)的同學(xué)匯報(bào)，這樣有一定的隨機(jī)性，避免惰性強(qiáng)的孩子偷懶。

我在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——集合》時(shí)，讓孩子分小組學(xué)習(xí)提升對(duì)重疊部分的認(rèn)識(shí)時(shí)，孩子們主動(dòng)研究，各小組成員各顯神通，有的善于表達(dá)有的善于行動(dòng)有的善于畫(huà)圖，還有的有較強(qiáng)的組織能力，他們的合作探究就在這樣熱烈的氛圍中開(kāi)始了。很快他們就在兩個(gè)呼啦圈中找到了自己的位置，記錄員把呼啦圈化成了集合圖，匯報(bào)員清楚地表達(dá)出了他們的合作過(guò)程和得出的結(jié)論。本節(jié)課的難點(diǎn)就這樣在孩子們的合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中請(qǐng)示得以突破。如果不讓孩子合作，如果不讓他們動(dòng)手操作，我想她們的理解絕不會(huì)如此深刻。

二、規(guī)范評(píng)價(jià) 促進(jìn)發(fā)展

我們平時(shí)的課堂評(píng)價(jià)多數(shù)都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。單純以結(jié)果斷勝負(fù)，這種競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)是有局限性的，不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)趯?duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要有結(jié)果性評(píng)價(jià)，還要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注到小組每一個(gè)成員的表現(xiàn)，還要關(guān)注小組的總體表現(xiàn)。這樣做能夠激發(fā)孩子們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感；評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注小組每一個(gè)人的表現(xiàn)，有助于差生的提高，促進(jìn)小組內(nèi)部形成優(yōu)幫差的局面，這樣有助于全班成績(jī)的總體提高。另外我們的評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，讓每個(gè)學(xué)生都感受成功的喜悅，都能樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，都能取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功?！耙换í?dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”評(píng)價(jià)是有一定的藝術(shù)性的，既不能盲目夸大學(xué)生的成績(jī)，也不能吝惜自己的表?yè)P(yáng)，只有把握好尺度，規(guī)范地評(píng)價(jià)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)變角色 擺正位置。

新課程要求改變教、學(xué)的方式。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也是教師教學(xué)的一種組織形式，它能更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在備課時(shí)要充分考慮到學(xué)情，做到學(xué)生能獨(dú)立完成的任務(wù)就放手交給學(xué)生。要給學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，并給學(xué)生充分的合作空間。教師要給自己準(zhǔn)確的角色定位，在合作前，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者；在合作中，教師是合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、參與者；在合作后，教師是匯報(bào)交流的組織者。要學(xué)會(huì)俯下身子傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，這樣才能做到教師的教為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導(dǎo)是分不開(kāi)的。因此，在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)候我們一定要轉(zhuǎn)變角色，擺正位置。改“袖手旁觀”的時(shí)候就袖手旁觀；該點(diǎn)撥引領(lǐng)的時(shí)候就點(diǎn)撥引領(lǐng)；該參與合作的時(shí)候就參與其中。在學(xué)生合作的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地觀察巡視，根據(jù)各小組的實(shí)際情況，給學(xué)生提供必要的援助，這樣才能確保合作的效果，避免流于形式和華而不實(shí)的現(xiàn)象發(fā)生。

四、靈活運(yùn)用 恰當(dāng)選擇

小組合作學(xué)習(xí)雖然是課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但它并不是萬(wàn)能的，不是所有的知識(shí)、所有的年段都適合的。我們?cè)诮虒W(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用，恰當(dāng)選擇。在進(jìn)行一些概念教學(xué)時(shí)，我們就不宜選擇小組合作，這種課型更適合學(xué)生自主探索看書(shū)自學(xué)。而在探索規(guī)律進(jìn)行數(shù)學(xué)抽象時(shí)就特別適合合作學(xué)習(xí)。所以在組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們還要注意時(shí)機(jī)的選擇?？梢栽趥€(gè)人獨(dú)立操作有困難時(shí)；可以在解決教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)；可以再學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)；解答開(kāi)放性問(wèn)題時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有合作時(shí)機(jī)把握的恰當(dāng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍學(xué)生思維，學(xué)生不僅加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，而且掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。另外合作學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在充分的自主探索的基礎(chǔ)之上的，自主探索是合作學(xué)習(xí)的前提。一節(jié)好課，不僅要有知識(shí)，更重要的是激活學(xué)生的思維，只有學(xué)生的思維被激活了合作才有意義，才能到到預(yù)想的效果。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生不適合合作學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)習(xí)慣，自我約束能力都還很有限，所以讓他們以合作學(xué)習(xí)的形式探究知識(shí)是有一定的難度的。所以我們?cè)诘湍昙?jí)時(shí)可以給學(xué)生創(chuàng)造一些交流的機(jī)會(huì)，比如和同桌說(shuō)一說(shuō)，前后座交流一下等，用這種簡(jiǎn)便易操作的方式初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)孩子的合作學(xué)習(xí)能力。

五、做好總結(jié) 反思提升。

每次組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之后教師都要進(jìn)行自我總結(jié)反思，可以不形成書(shū)面材料，但對(duì)合作的成果和不足一定要有清楚的認(rèn)識(shí)。為了使反饋結(jié)果更真實(shí)有效，教師可以課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，收集信息，反饋孩子的合作所得，這樣做有利于改進(jìn)今后的教學(xué)。常聽(tīng)別人說(shuō)寫(xiě)三年教案不一定能成為一個(gè)好老師，但寫(xiě)三年反思一定能成長(zhǎng)為一名好老師。所以我們要立足本職工作通過(guò)總結(jié)和反思促使自己的教學(xué)能力不斷提升。

今后，我會(huì)繼續(xù)邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，力求使合作學(xué)習(xí)更有效。我們一定要不斷探索合作學(xué)習(xí)的方法，使其更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。