相伴教研“新”路歷程，共創(chuàng)模式“三線合一”

韋嘉

作為學(xué)校教學(xué)管理者，我一直在思考，如何讓教師從經(jīng)驗型教師走向研究型教師，如何打造學(xué)習(xí)型研究型的教師團隊。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，我們努力使自身具有敏銳的感知、創(chuàng)新的精神、綜合的思維與大膽改革的勇氣，逐步形成新的教學(xué)管理思路，不斷激發(fā)教師，組織交流與合作，形成教師的研究氛圍、團隊精神、營造合作、對話、探索的文化氛圍。在這樣的背景下，我?guī)ьI(lǐng)數(shù)學(xué)教研組開始了探究創(chuàng)新的征程，走出了一條特色之路。

一、問道教研路徑

自新課改以來，數(shù)學(xué)組老師思考著，如何通過教研，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生發(fā)展和教師自我提升。運用行動研究，跨越五個階段，經(jīng)歷了教研創(chuàng)新的“新”路歷程。

第一階段，外聘專家，專業(yè)引領(lǐng)，定期教研，課例研究.學(xué)校每周大組教研時，聘請教學(xué)教育專家，跟蹤聽課評課，說課磨課，針對老師的問題對癥下藥，老師專業(yè)水平提高很快。但是就課論課，難以推廣。

改變！——第二階段，主題教研，板塊實施，課堂實踐，模式推廣.我們在一階段的基礎(chǔ)之上，開學(xué)確立研究主題，如概念教學(xué)、計算教學(xué)、解決問題、空間圖形教學(xué)等，尋求相同主題類教學(xué)的共同模式。但是不同年段的實際問題不同。

改變！——第三階段，小組教研，追求實效。作為大組教研的補充形式，我們嘗試備課組小型教研。分為低中高三個備課組，組內(nèi)進行集體備課，問題研究。實現(xiàn)了大型——小型，無題——主題——問題的轉(zhuǎn)化。但是如何規(guī)范問題研究，使研究成果提煉固化。

改變！——第四階段，課題研究，力求整合。微型科研與教研整合，讓教研能課題化管理，讓科研在教學(xué)中踐行。但是研究內(nèi)容多是老師自選，新課改還提出更多必須掌握的技能技巧。

改變！——第五階段，梳理技能，注重培訓(xùn)，形成體系，綜合提升。通過交流與培訓(xùn)、檢查與培訓(xùn)、比賽與培訓(xùn)相結(jié)合的形式，進行定期的基本技能培訓(xùn)，與課題研究結(jié)合，雙管齊下，力求提高教師的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)建立體模式

數(shù)學(xué)教師就是在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在傳承中改變，從需求走向追求，最終確立了“三線合一”的教研模式：

“三線合一”的“一”是一個核心，即“提高教師綜合素養(yǎng)，打造研究型教師團隊”。“三線”是教研的三條路徑：微型科研、常規(guī)教研和技能培訓(xùn)?！按蛟祺攘φn堂”、“營造生態(tài)教研”、“塑造特色教師”是我們追求的目標(biāo)。

1.微型科研，以課例研究為途徑。新課改興起科研之風(fēng)，而老師們常常在“筆下生花”的科研與現(xiàn)存的教學(xué)問題之間不知所措。一線教師需要的是與教學(xué)密切相關(guān)的，對實際操作有實實在在指導(dǎo)意義的科研。具有周期短、切口小、與教學(xué)巧妙結(jié)合、能深入研究等特征的微型科研，應(yīng)運而生。我校的微型科研以課例研究為途徑。教師以備課組為單位，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)可持續(xù)研究的問題，針對本年段學(xué)生的特征，達成共識，確定課題。在教材中篩選出典型課例，進行做課研討，通過反復(fù)試講反思研討再改進，直待解決問題；并將其解決方法運用其它課例，以形成規(guī)律提煉方法。在期末的教研組內(nèi)進行課例展示，流程為：備課組內(nèi)一人陳述課題提出——一人展示課堂教學(xué)——一人說課——一人評課——教研組內(nèi)協(xié)同診斷，成果分享。

微型科研的內(nèi)容隨著教材使用時間的推移，以及老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，具有階段性：課改初期針對新教材在使用過程中的不適，提出“針對教學(xué)重難點，對課程內(nèi)容進行拓展重構(gòu)”；為發(fā)揮教材優(yōu)勢，實現(xiàn)課型轉(zhuǎn)變提出“情境創(chuàng)設(shè)有效性的研究”、“培養(yǎng)學(xué)生傾聽交流的習(xí)慣”、“計算教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”以及“信息技術(shù)如何與課堂教學(xué)融合”等課題。每一個課題的研究都體現(xiàn)了老師們教學(xué)理念的更新及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)型。結(jié)合學(xué)校“快樂教育”的龍頭課題，及對快樂課堂的詮釋，數(shù)學(xué)組提出打造魅力課堂的目標(biāo)——“有趣+有效”，“（知識）廣度+（交流）深度”，讓每個孩子都愛上數(shù)學(xué)課。

我校的微型科研注重過程管理，要求教師必須收集課題提出的背景、學(xué)習(xí)資料、課例設(shè)計、教學(xué)隨筆。將科研的過程管理落實在平常的教研行動中，使科研成為有本之木。最后將這些過程資料整理加工，固化提升，或以講座的形式在教研組交流推廣，或以論文、研究報告的形式發(fā)表參賽，形成成果，資源共享。

2.常規(guī)教研，以集體備課為途徑。備課組的教研活動內(nèi)容除了微型課題研究，還有其它常規(guī)性或臨時性的教學(xué)內(nèi)容的研究。如對教材的研究，對學(xué)情的研究，對教法學(xué)法的研究，對理論的學(xué)習(xí)，信息的獲取，統(tǒng)一對學(xué)生作業(yè)、書寫的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對教師備課、作業(yè)布置及批改的常規(guī)檢查等等。根據(jù)教研組計劃中的主題研究內(nèi)容，提前在備課組內(nèi)進行研討，為大組的匯報做好準(zhǔn)備。例如，期末試卷分析及成功經(jīng)驗交流是每學(xué)期的固定主題研究內(nèi)容，學(xué)校會要求老師在假期進行深度的試卷分析及方法反思，開學(xué)第二周就進行教研組內(nèi)的交流。又如期中會開展教案及作業(yè)展評。在常規(guī)教學(xué)活動中，讓教師養(yǎng)成不研則不教的習(xí)慣。

3、技能培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)交流為途徑。隨著課改的不斷推進，對教師所要掌握的基本技能，提出了新的要求，如創(chuàng)設(shè)情景的能力；提問理答的能力；收集處理學(xué)生信息的能力；根據(jù)前測調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的能力；與學(xué)生及家長溝通交流的能力等等。要想成為一名合格的現(xiàn)代的又具有特色的教師，必須不斷學(xué)習(xí)。我們研究名師的特長，進行模仿學(xué)習(xí)；我們挖掘自己的特長，進行交流互助；我們舉辦各種比賽，促進教師發(fā)展。

“三線合一”模式的創(chuàng)新不是老師們坐“想”其成，而是在實踐中不斷總結(jié)反思、推陳出新、逐步完善的。這一模式豐富了校本教研的內(nèi)涵，使傳統(tǒng)的單一的教研立體化、生態(tài)化、高效化。可見教研有模，但無定模，貴在創(chuàng)模。也許“三線合一”還不是最終模式，因為我們還會在實踐中總結(jié)反思和改變。

三、欣喜收獲效果

數(shù)學(xué)教研組在創(chuàng)新教研模式的過程中，收效顯著。我們的微型科研在區(qū)級交流經(jīng)驗，并在市級骨干教師培訓(xùn)會上推廣，教研組的創(chuàng)建特色在省級培訓(xùn)會及國培現(xiàn)場會推廣。教研組獲區(qū)、市優(yōu)秀教研組稱號。微型科研“傾聽與交流習(xí)慣培養(yǎng)”等均獲市一等獎。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步居于區(qū)域前列。最重要的是教研組內(nèi)形成了互助協(xié)作的團隊精神，成為了主觀能動的學(xué)習(xí)型團隊。

多年的付出，讓我們深深感受到，教師與教研組共同成長，教師在歷歷過程中體驗幸福，在累累碩果中品嘗快樂。學(xué)生與老師共同成長，學(xué)生在魅力數(shù)學(xué)課堂中發(fā)展能力，因為數(shù)學(xué)老師的魅力而愛上數(shù)學(xué)！

（作者單位：成都市龍江路小學(xué)分校）