淺析“先行設(shè)疑”在高中語文小說閱讀教學(xué)中的價值

陳遠松

在高中小說閱讀教學(xué)過程中，教師在堅持新課標(biāo)教學(xué)理論和指導(dǎo)要求的基礎(chǔ)上，應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式?；诖?，高中小說閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合文本特點和學(xué)生的實際情況展開具體教學(xué)活動。教師通過應(yīng)用“先行設(shè)疑”教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題以及解決問題的能力。

一、“先行設(shè)疑”的基本要領(lǐng)分析

（一）針對文本精心設(shè)疑

教師在閱讀教學(xué)過程中，要善于提取文本的中心點精心設(shè)疑，通?？梢詮奈谋镜闹行乃枷搿⑵陆Y(jié)構(gòu)、語言藝術(shù)、人物評價以及線索等方面入手。教師要確保所提出的問題具有實質(zhì)性的價值，能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀文本的積極性。教師既要在文本中學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的地方設(shè)疑，也要在學(xué)生無疑處設(shè)疑。教師所設(shè)疑問要盡量少而精，具有啟發(fā)性，以此來引導(dǎo)學(xué)生自我探索和領(lǐng)悟，有利于提高其對閱讀的興趣，增強其閱讀能力.

（二）針對學(xué)生引導(dǎo)質(zhì)疑

如果想要學(xué)生深入理解課文，教師要積極鼓勵學(xué)生對文本質(zhì)疑問難。教師在學(xué)生正式閱讀文本之前提出問題，引發(fā)學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生懷疑、困惑。學(xué)生帶著問題進行閱讀，在閱讀時他們就會更加專注，避免了盲目、流于形式的應(yīng)付式閱讀。

（三）針對問題指導(dǎo)解疑

從質(zhì)疑問難到釋疑解難是一個深入閱讀、發(fā)散思維的過程，教師通過創(chuàng)設(shè)條件，傳授學(xué)生解決問題的方法，使其能夠主動探索問題的答案。在這一過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀情境，為學(xué)生提供豐富多樣的參讀資料，從而調(diào)動學(xué)生的感官，使其能夠從理性和感性兩方面把握文本。教師還要鼓勵學(xué)生針對問題進行深入研究，學(xué)生之間也可以相互交流討論，最終解決問題。

二、“先行設(shè)疑”在高中語文小說閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

實際應(yīng)用調(diào)查顯示“先行設(shè)疑”的教學(xué)模式能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因此，在開展高中小說閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，合理運用“先行設(shè)疑”教學(xué)模式，有效引導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)作品進行更深層次的閱讀。

（一）分組解疑法的應(yīng)用

現(xiàn)階段，分組學(xué)習(xí)模式在高中的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，所以在實際閱讀教學(xué)中，教師可以將分組學(xué)習(xí)法與“先行設(shè)疑”的教學(xué)模式相結(jié)合。教師可以把學(xué)生合理分為幾個討論小組，應(yīng)用分組解疑法。首先教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生認知能力、思維特征以及文本特點等進行“設(shè)疑”，提出的問題要能吸引學(xué)生興趣，引導(dǎo)他們進行深入的思考，這樣學(xué)生就會帶著問題進行閱讀。閱讀結(jié)束后，各小組學(xué)生針對問題展開探討。學(xué)生之間這樣的交流溝通形式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一味灌輸、機械講授的情況。教師通過應(yīng)用分組解疑法，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力、思維能力以及團隊協(xié)作意識。例如，在杰克·倫敦《熱愛生命》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以“先行設(shè)疑”：小說塑造了一個什么樣的人物形象？小說主人公在茫?；脑厦媾R著哪些生死考驗？他為什么能夠超越極限，勇敢地戰(zhàn)勝病狼而頑強地活了下來？讓學(xué)生帶著這些問題進行閱讀，并根據(jù)文本的內(nèi)容和自己的感受對這些問題進行分析。討論結(jié)束后，每個小組可以推薦一位代表對這些問題進行解答。這樣的方式能夠有效豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其課堂參與度。同時有利于營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為小說閱讀教學(xué)活動增添活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種方法的應(yīng)用能夠有效幫助學(xué)生理清小說的結(jié)構(gòu)，從更深層次去理解小說內(nèi)容，準確把握作者的情感傾向。通過該篇小說的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到主人公堅忍頑強、不畏艱險的性格特征，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、敬畏生命的理念.

（二）自讀設(shè)疑法的應(yīng)用

自讀設(shè)疑法主要指學(xué)生自主進行對文本的閱讀。在閱讀過程中，學(xué)生可能會對文本中的標(biāo)題、開頭和結(jié)尾等部分的內(nèi)容產(chǎn)生疑問。學(xué)生可以“先疑后讀”，帶著問題閱讀文本。通過使用此種閱讀方法，學(xué)生在閱讀文本時注意力可以高度集中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和保持良好的閱讀狀態(tài)。這樣學(xué)生在今后的小說閱讀過程中，就會有意識地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獲取信息，進而解決問題。在高中小說閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用自讀設(shè)疑法進行文本的閱讀。在這一過程中能夠使學(xué)生的思維變得更加活躍，使其真正體會文本所蘊含的藝術(shù)審美特征，有利于增強學(xué)生對小說的閱讀興趣。例如，在茨威格《家庭女教師》的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在自讀環(huán)節(jié)可能產(chǎn)生以下問題：文章標(biāo)題為“家庭女教師”，與學(xué)校的教師有什么不同？小說中家庭女教師經(jīng)歷了什么？作者通過這篇文章所要表達的情感又是什么呢？……學(xué)生產(chǎn)生這類疑問之后，好奇心被充分激發(fā)出來，便會更加認真仔細地展開對文本的深入閱讀，從而了解到原來文章講述了一個家庭女教師被一個紈绔子弟始亂終棄的故事。作者茨威格以文章中小姐妹倆的視角來呈現(xiàn)事件的發(fā)展經(jīng)過，通過兩姐妹發(fā)出的五次“可憐的小姐”的感嘆，將她們復(fù)雜的心理變化過程串聯(lián)起來，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，給予了讀者強烈的心理感受。通過閱讀，學(xué)生深刻體會到作者突出的藝術(shù)表現(xiàn)能力，他以細膩、深刻、生動的心理刻畫，向讀者循序漸進地講述了一個故事，而這樣的方式值得學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí).

（三）深析起疑法的應(yīng)用

高中學(xué)生在進行文本閱讀時，應(yīng)避免淺嘗輒止地閱讀文本。所以在自讀理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生還應(yīng)對小說展開全面深入的分析與評論。教師通過應(yīng)用深析起疑法可以使學(xué)生更好地理解文本，細致揣摩作品的精華之處，深切體會到作者所要表達的思想感情。但是深度分析的過程離不開問題的引導(dǎo)。所以，教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和提出問題的能力。在進行小說閱讀教學(xué)時，教師可以針對文本問“為什么”，以此來引導(dǎo)學(xué)生對作品進行深層次的閱讀與評價。例如，在劉心武《等待散場》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么在文中反復(fù)提到“雨”字，雨在文中有什么作用？如果將“雨”去掉，又會有什么樣的效果？為什么文中“眼里閃出異樣的光”后面會有省略號？……通過以上問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行深入思考，然后通過解讀文本尋找問題的答案。

高中語文教材中有很多優(yōu)秀的小說作品，蘊含著豐富的審美價值和文學(xué)藝術(shù)。小說閱讀對于高中階段的學(xué)生來說充滿了挑戰(zhàn)，小說閱讀的教學(xué)對教師而言也是一種考驗。通過引入全新的“先行設(shè)疑”教學(xué)模式，能夠提高高中閱讀教學(xué)的有效性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和審美情趣。

（作者單位：廣東河源市源城區(qū)埔前中學(xué)）