創(chuàng)新驅(qū)動機(jī)制下的校企合作人才培養(yǎng)模式研究

龐博 王寶君 姜云 夏宏嘉 高早亮

摘要：為更好培養(yǎng)應(yīng)用型人才，黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在原有本科“4+1”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上增加了校企合作模式。文章在總結(jié)現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，從企業(yè)利益的角度出發(fā)解析當(dāng)前校企合作模式的問題，并探討了如何運(yùn)用協(xié)同創(chuàng)新思想，在教學(xué)、科研、服務(wù)、信息、就業(yè)五方面建立利益驅(qū)動機(jī)制，以保證校企合作模式的良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);校企合作;協(xié)同創(chuàng)新;利益驅(qū)動機(jī)制

中圖分類號：G6420;TU984文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1005-2909（2018）06-0029-07

一、背景及綜述

隨著中國市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷發(fā)展和完善，社會對應(yīng)用型人才的需求也不斷提高。越來越多的就業(yè)單位要求所招收的高校畢業(yè)生能迅速轉(zhuǎn)換身份，進(jìn)入工作狀態(tài)，適應(yīng)工作節(jié)奏。為適應(yīng)這種市場需求，自2014年起，中國出臺了一系列政府文件和報告，加大了促進(jìn)和引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的力度，各省市也紛紛響應(yīng)，推動了一批應(yīng)用型試點(diǎn)高校的建設(shè)。其中，校企合作培養(yǎng)作為目前各高校最為青睞的一種應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式備受關(guān)注。由近年來就業(yè)市場的選擇也可發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過針對性校企合作模式培養(yǎng)的建筑規(guī)劃類應(yīng)用型人才的確能更好適應(yīng)社會需求，為合作企業(yè)帶來更多利益，這種利益也成功驅(qū)動、吸引了更多企業(yè)加入這一合作模式。

在CNKI以“校企合作”為主題檢索，相關(guān)文章總計6萬余篇，其中期刊近5萬篇，碩博士論文2 275篇，會議1 009篇，報紙4 888篇（圖1）。從文獻(xiàn)發(fā)表年限來看，該內(nèi)容1990年第一次被中國學(xué)者討論，2002年發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量首次過百篇，2007年首次過千篇，其后文獻(xiàn)發(fā)表進(jìn)入高速發(fā)展期，近5年每年文獻(xiàn)均超過7 000篇，其中2015年達(dá)到峰值8 262篇（圖2）。分析以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知：1）研究成果相當(dāng)豐富，早期文獻(xiàn)及目前絕大多數(shù)文獻(xiàn)是以中高職層次院校為主，由培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)、技能型人才的需求出發(fā)，研究校企合作關(guān)系和機(jī)制，針對應(yīng)用型本科院校校企合作進(jìn)行討論的論文數(shù)量較少，且多為近5年內(nèi)完成。2）在涉及應(yīng)用型高校本科層次的校企合作論文中，以教育學(xué)相關(guān)方向的碩博士論文為主，其特點(diǎn)為內(nèi)容較為全面，在校企合作機(jī)制方面就有合作長效機(jī)制、創(chuàng)新機(jī)制、利益保障機(jī)制等不同方向的多篇論文。但是由于應(yīng)用型本科院校在這一方向的研究起步較晚，且各院校專業(yè)設(shè)置偏重方向不同，目前校企合作關(guān)系尚處于討論階段，并未形成成熟有效的機(jī)制。3）以上全部論文均是針對四年制本科類專業(yè)進(jìn)行的討論，這類專業(yè)具有較好的普遍代表意義，但其對應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度，及對校企合作機(jī)制需求的迫切性遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于五年制建筑規(guī)劃類專業(yè)，絕大多數(shù)四年制專業(yè)相應(yīng)企業(yè)的短期獲利程度也遠(yuǎn)不如五年制專業(yè)。4）同時涉及“校企”“創(chuàng)新”“利益”3個關(guān)鍵詞的文獻(xiàn)內(nèi)容主要以討論利益分配方法、利益機(jī)制構(gòu)建及校企合作機(jī)制為主，缺乏利益驅(qū)動機(jī)制與人才培養(yǎng)模式的關(guān)聯(lián)。由此，如何為校企合作模式提供更長效、穩(wěn)定的利益驅(qū)動機(jī)制成為當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建筑規(guī)劃類專業(yè)教育工作的主要內(nèi)容。

二、現(xiàn)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校企合作模式機(jī)制及利益分析

（一）歷史簡介

黑龍江科技大學(xué)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（原城市規(guī)劃）創(chuàng)建于1996年，自2004級（2009屆畢業(yè)生）起變原有四年制本科教學(xué)為五年制。自2011年黑龍江省十二五規(guī)劃將黑龍江科技大學(xué)定位為應(yīng)用型本科院校起，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)開始實施“4+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，即五年的修業(yè)時間內(nèi)，前四年主要通過理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，最后一年通過規(guī)劃師業(yè)務(wù)實踐培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力[1]。通過企業(yè)參與教學(xué)過程、企業(yè)促進(jìn)就業(yè)（考研）、企業(yè)與高校聯(lián)合科研3個領(lǐng)域開展校企合作模式（圖3）。

2006年至2015年試簽約19家企業(yè)，基地地點(diǎn)以黑龍江、遼寧、長春為主，并延伸至北京。類型覆蓋了產(chǎn)學(xué)研型、聯(lián)合辦學(xué)型兩大類，可容納人數(shù)5～20人不等。由于企業(yè)反映良好，學(xué)生積極性增強(qiáng)，近兩年又有7家企業(yè)主動與學(xué)校簽約，新增簽約公司地點(diǎn)以長春、北京、天津為主，目前簽約合作企業(yè)共計22家（表1、2）。以上數(shù)據(jù)顯示，該模式的實施有效提高了學(xué)生的實踐動手能力，其成果主要表現(xiàn)為學(xué)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量明顯提高，近年來學(xué)生一次性就業(yè)率均在90%以上，且實習(xí)期間完成就業(yè)的人數(shù)有逐年提高的趨勢（表3）。另外，在實習(xí)過程中，部分學(xué)生通過對用人單位管理機(jī)制的深入了解，產(chǎn)生了提高自身學(xué)歷的強(qiáng)烈意愿，投入到考研的行列中，這一點(diǎn)明顯表現(xiàn)在近年來逐年提升的報考人數(shù)上（表4）。

（二） 校企合作模式及主要利益分析

通過分析學(xué)校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)目前已實施的校企合作人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)其主要作用體現(xiàn)在企業(yè)參與教學(xué)過程、企業(yè)促進(jìn)就業(yè)（考研）、企業(yè)與高校聯(lián)合科研領(lǐng)域[2]。

1.企業(yè)參與教學(xué)領(lǐng)域利益分析

現(xiàn)階段，按照城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“4+1”人才培養(yǎng)模式要求，前四年為理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，教學(xué)模式以課堂講授為主。最后一年分為上半學(xué)年設(shè)計院實習(xí)部分，教學(xué)模式為企業(yè)工程實踐性教育和下半學(xué)年畢業(yè)實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計階段，教學(xué)模式為校企合作，理論與工程實踐相結(jié)合。由以上教學(xué)模式可看出，目前高校與企業(yè)合作缺少連貫性，前四年脫離企業(yè)，基本無法為企業(yè)帶來利益，最后一年又過分依賴于企業(yè)，對企業(yè)利益影響較大。為便于校企合作互動，在前四年教學(xué)過程中與學(xué)校簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議的一般為本地規(guī)劃設(shè)計相關(guān)企業(yè)。但實際操作結(jié)果卻不盡如人意，本科教學(xué)的一、二年級，由于學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識不足，且對企業(yè)一無所知，校企之間基本沒有互動。本科教學(xué)的三、四年級，學(xué)生已具備初步專業(yè)知識，但理論尚不扎實，部分學(xué)生開始有意識地在寒暑假進(jìn)入合作企業(yè)實習(xí)。然而由于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)全國招生，學(xué)生生源多來自外省市，在僅提供東三省及北京企業(yè)作為合作實習(xí)單位的情況下，學(xué)生面臨著實習(xí)與放假回家的兩難沖突，絕大部分外省學(xué)生最終選擇了回家。回到家鄉(xiāng)的學(xué)生一部分由于缺乏溝通能力無法找到適合的企業(yè)，放棄了假期實習(xí)，還有一部分由于缺乏辨別能力，導(dǎo)致選擇的實習(xí)企業(yè)并不適合專業(yè)。這一階段，校企合作模式基本無法為企業(yè)帶來利益。

2.促進(jìn)就業(yè)（考研）領(lǐng)域利益分析

這一領(lǐng)域的作用主要體現(xiàn)在本科教學(xué)的第五年。第五學(xué)年的上半學(xué)期，由于生產(chǎn)實習(xí)課程的設(shè)置，要求學(xué)生必須進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工程業(yè)務(wù)實踐，學(xué)生可自由選擇與學(xué)校簽訂合作協(xié)議的企業(yè)，也可自行選定實習(xí)單位，學(xué)校與實習(xí)單位形成臨時合作關(guān)系。此時，校企合作的巨大優(yōu)勢開始顯現(xiàn)。之前與學(xué)校簽訂校企合作協(xié)議的企業(yè)，專業(yè)銜接良好，并具有完整的“傳幫帶”教學(xué)體系和團(tuán)隊，能幫助學(xué)生盡快進(jìn)入實習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在實習(xí)過程中的問題通過學(xué)校的溝通能得到及時解決，學(xué)生也可為實習(xí)企業(yè)帶來一定經(jīng)濟(jì)效益。同時部分學(xué)生在穩(wěn)定的實習(xí)系統(tǒng)中感受到學(xué)歷的重要性轉(zhuǎn)而選擇考研，由于中國研究生教育系統(tǒng)的逐步完善，越來越多的學(xué)生選擇了非全日制研究生，這部分學(xué)生則更被合作企業(yè)所欣賞，在完成學(xué)業(yè)的同時參加工作為企業(yè)帶來更大利益。而非合作企業(yè)則表現(xiàn)出較大的混亂性，單位性質(zhì)與專業(yè)不對口，企業(yè)“傳幫帶”能力較差，進(jìn)入企業(yè)后學(xué)生與學(xué)校溝通不良等問題時有發(fā)生，學(xué)生疲于應(yīng)對這些問題，考研積極性也受到較大影響。這些問題直接反映在本科教學(xué)第五年下半學(xué)期的畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計階段。這一階段，在校企合作企業(yè)實習(xí)的學(xué)生如表現(xiàn)良好，絕大部分已經(jīng)簽約該企業(yè)，開始計算工資、工齡，并以企業(yè)當(dāng)時進(jìn)行的規(guī)劃設(shè)計項目作為畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計內(nèi)容，完成真題真做的畢業(yè)設(shè)計項目。而在非合作企業(yè)實習(xí)的學(xué)生則面臨就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計同時進(jìn)行的難題，畢業(yè)設(shè)計的完成質(zhì)量也會受到干擾。在這一階段，企業(yè)利益主要體現(xiàn)在相對廉價的實習(xí)生資源和就業(yè)生源的獲取上。但以近幾年實習(xí)就業(yè)統(tǒng)計結(jié)果來看，由于生源地的南移，學(xué)生更傾向于家鄉(xiāng)附近的設(shè)計企業(yè)，導(dǎo)致合作企業(yè)利益分配不均，北方合作企業(yè)的利益受到較大侵害。

3.企業(yè)與高校聯(lián)合科研領(lǐng)域利益分析

現(xiàn)階段黑龍江科技大學(xué)采取教師企業(yè)掛職、校企合作橫向課題等手段完成校企聯(lián)合科研活動。由于高校教師工作時間相對自由，這一模式可為教師增加個人收入，掛職企業(yè)在得到具有較強(qiáng)科研、業(yè)務(wù)水平的高校教師為其服務(wù)的同時，無需為掛職教師繳納各類員工保險，節(jié)約了企業(yè)的人力資本，是一種雙贏的局面。校企合作橫向課題，更是可以同時為學(xué)校和企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)、科研、創(chuàng)新等多方面的利益，是目前企業(yè)最為青睞的一種合作方式[3]。

三、協(xié)同創(chuàng)新思想下校企合作的利益驅(qū)動機(jī)制分析

隨著校企合作培養(yǎng)模式不斷被社會認(rèn)可，越來越多的高校和企業(yè)開始探索更好的合作方式和更可行的合作機(jī)制。近年來，協(xié)同創(chuàng)新理念作為一種新興概念，開始活躍于具有不同利益訴求的合作體之間。協(xié)同創(chuàng)新思想下的校企合作模式，旨在互換高校與企業(yè)各自擁有的優(yōu)勢資源。高校作為知識和人才供給方，企業(yè)作為技術(shù)和經(jīng)驗供給方，以資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)為基礎(chǔ)，以合作共贏、風(fēng)險共擔(dān)、成果共用為基本原則，雙方結(jié)成協(xié)同創(chuàng)新共同體，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)[4]。

為保證合作企業(yè)的長效利益，協(xié)同創(chuàng)新思想應(yīng)在校企合作的教學(xué)、科研、服務(wù)、信息、就業(yè)5個領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，構(gòu)建短期既得利益與長效利益相結(jié)合的校企合作平臺。

（一）協(xié)同創(chuàng)新利益驅(qū)動機(jī)制在促進(jìn)企業(yè)短期既得利益中的應(yīng)用

短期既得利益往往是吸引企業(yè)目光并引導(dǎo)其進(jìn)一步投資的最佳方法。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)在實習(xí)生輸送、畢業(yè)生輸送及教師掛職為企業(yè)提供短期既得利益的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)新思維。

在實習(xí)生、畢業(yè)生輸送過程中，企業(yè)需要更高學(xué)歷的優(yōu)質(zhì)人才，研究生考取率也是高校的重要評估數(shù)據(jù)。在協(xié)同創(chuàng)新的思維下，企業(yè)可為若干高校搭建學(xué)生交流平臺，為各高校學(xué)生考研、學(xué)業(yè)交流提供機(jī)會，并通過簽約形式，給予非全日制研究生工作機(jī)會。這一方式可使企業(yè)直接獲得更高素質(zhì)的實習(xí)生、畢業(yè)生。

在教師掛職企業(yè)部分應(yīng)該加入科研、服務(wù)、信息合作上的協(xié)同創(chuàng)新，將高校打造成一個合作企業(yè)之間的交流平臺，增強(qiáng)相互信息交流、科研合作。例如，原本由一個企業(yè)與高校共同完成的橫向課題，可通過高校平臺進(jìn)行信息交流共享，變成若干企業(yè)與若干高校共同完成。原本各企業(yè)自行設(shè)立的實習(xí)生“傳幫帶”教學(xué)體系和團(tuán)隊，也可以通過高校平臺進(jìn)行互通。高校教師可在多個企業(yè)進(jìn)行掛職，在獲取個人利益的同時，也能獲得更多最新行業(yè)資訊，為理論教學(xué)提供更多實踐依據(jù)。通過以上協(xié)同創(chuàng)新方式，在較短時間內(nèi)為企業(yè)創(chuàng)造更大的實際利益[5]。

（二） 協(xié)同創(chuàng)新利益驅(qū)動機(jī)制在促進(jìn)企業(yè)長期利益中的應(yīng)用

長期利益的獲取需要高校和企業(yè)共同付出努力，彼此要有一定的信任基礎(chǔ)[6]。一般這種信任都源于畢業(yè)生在所服務(wù)企業(yè)的努力工作。

在具體操作過程中，為保證企業(yè)長期利益的最大化，應(yīng)通過協(xié)同創(chuàng)新思維，將合作企業(yè)的實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿學(xué)生求學(xué)過程始終，而不是僅在“4+1”培養(yǎng)過程中的最后一年加強(qiáng)合作。各地生源，尤其是南方省份的生源更傾向于回故鄉(xiāng)就業(yè)，北方省份的生源近年來的南下趨勢也越來越明顯。因此，高校在異地招生的同時，應(yīng)開發(fā)當(dāng)?shù)剡m合企業(yè)作為新的合作企業(yè)。這一階段的開發(fā)，將為企業(yè)未來更好吸引本省生源作為就業(yè)人才提供長效利益。在本科教學(xué)的低年級，學(xué)生對專業(yè)基本一無所知，此時，有兩門課程的地位尤為重要，一門是作為新生入門引導(dǎo)理論課的專業(yè)導(dǎo)論，另一門是承接低年級和中高年級的城鄉(xiāng)認(rèn)識實習(xí)。針對專業(yè)導(dǎo)論課，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)可將此門課程設(shè)置為系列講座，由專業(yè)教師和合作企業(yè)共同負(fù)責(zé)不同專題的講座。例如，專業(yè)教師可根據(jù)自身研究方向開展城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃、城市交通、城市生態(tài)等內(nèi)容的講座，合作企業(yè)則可根據(jù)企業(yè)專長開展就業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展趨勢與熱點(diǎn)方面的講座。針對城鄉(xiāng)認(rèn)識實習(xí)，可將合作企業(yè)參觀講座設(shè)置為實習(xí)的重要內(nèi)容之一，在實習(xí)過程中，學(xué)生能真實感受企業(yè)文化和工作氛圍，為接下來的理論及實踐學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在這一階段，企業(yè)可充分展示自身專長，引導(dǎo)學(xué)生興趣點(diǎn)，為未來應(yīng)用型人才培養(yǎng)作準(zhǔn)備，從而獲得長效利益。在本科教學(xué)的中高年級，學(xué)生對專業(yè)理論知識有了一定認(rèn)識，并具備了一定實踐能力。此時，生源地企業(yè)的巨大作用開始顯現(xiàn)，學(xué)生在寒暑假時，在生源地企業(yè)完成實習(xí)工作。這一階段，雖然學(xué)生僅能完成最簡單的圖紙描畫、分析圖繪制工作，但企業(yè)仍能獲得一定的實習(xí)生資源利益，并可通過有計劃的培養(yǎng)不斷擴(kuò)大這種利益。在本科教學(xué)的第五年，學(xué)生進(jìn)入正式實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段。豐富的實習(xí)企業(yè)資源供學(xué)生自由選擇，最大程度減少優(yōu)秀生源的外流，也為高校有效管理學(xué)生實習(xí)、就業(yè)提供了幫助，同時減少了學(xué)生擇業(yè)的迷惘性，是一種雙贏的局面。此時，企業(yè)可以獲得前期準(zhǔn)備、投入的最大利益，經(jīng)過多年針對性培養(yǎng)，收獲優(yōu)秀、忠誠的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

校企合作模式是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校最佳的人才培養(yǎng)模式，然而在市場經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程中，長效穩(wěn)定的利益是企業(yè)的根本追求，只有制定有效的利益驅(qū)動機(jī)制才能促使校企合作的長遠(yuǎn)發(fā)展。本次教學(xué)研究從企業(yè)利益的角度出發(fā)，通過對校企合作現(xiàn)狀的解析，給出解決方法，對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究與實踐，有一定的借鑒意義。

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