差異教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

王志丹

摘要：新課改之后的高中英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，所以這就需要教師將創(chuàng)新的差異教學(xué)法運(yùn)用到實(shí)際的高中英語(yǔ)教學(xué)中，這樣才能夠顯著提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果，最大限度地豐富教育教學(xué)理論體系。本文正是以此為探討中心，進(jìn)行了全面性分析，旨在為相關(guān)教育研究提供有利參考。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);高中英語(yǔ);具體應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1992-7711（2018）12-0007

所謂的差異教學(xué)，即根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的個(gè)性差異，為滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求而實(shí)施的一種因材施教教學(xué)模式。此教學(xué)方式與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式完全不同，非常符合新課改的教學(xué)需求，也非常符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理及實(shí)際情況，促使全體學(xué)生獲得共同進(jìn)步與發(fā)展。本文詳細(xì)探討了差異教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、彈性分組，為差異教學(xué)的順利開(kāi)展進(jìn)行鋪墊

想要合理將差異教學(xué)運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在具體分組之前，教師需對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、喜好、基礎(chǔ)水平、綜合因素等進(jìn)行彈性分組。首先，可以根據(jù)學(xué)生自己的需求，給予其自由選擇的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生才能更好地根據(jù)自己的實(shí)情來(lái)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法。其次，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以組織學(xué)生獨(dú)立或與其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，也可以在合作小組和班級(jí)中學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求及教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)方式。此種學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程中，需輔以科學(xué)的手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得以真正意義上的個(gè)性化發(fā)展。再次，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還需要開(kāi)展多樣化的教學(xué)方法，如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，分設(shè)一二三級(jí)目標(biāo)，各組學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況變化進(jìn)行合理流動(dòng)，一級(jí)目標(biāo)需要學(xué)生完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí);二級(jí)目標(biāo)需在一級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí);三級(jí)目標(biāo)需在一二級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展性的情景繪畫(huà)，使學(xué)生將生活與所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完美的結(jié)合。

在正式上課之前，教師需要做的便是將這些目標(biāo)提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方法，相信在結(jié)合分步教學(xué)法后，必然可以使學(xué)生感受到成功學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅感。

二、合理運(yùn)用成就教學(xué)策略，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

英語(yǔ)是一門(mén)外語(yǔ)課程，其學(xué)習(xí)難度較大，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候要尤為重視，即考慮學(xué)生的實(shí)際能力，給予各層次學(xué)生通過(guò)自身努力而完成任務(wù)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生在感受到學(xué)習(xí)成就感及樂(lè)趣的同時(shí)，能有效提升自身的學(xué)習(xí)自信。比如，對(duì)于同一閱讀材料，針對(duì)不同層次的學(xué)生需要提出不同要求，當(dāng)然在學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)情予以有效指導(dǎo)，持久性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)“The Olympic Game”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的釣魚(yú)游戲，將與主題相關(guān)的英語(yǔ)單詞填寫(xiě)于磁鐵的魚(yú)形卡片中，給予學(xué)生體驗(yàn)釣魚(yú)的機(jī)會(huì)，并要預(yù)設(shè)一定的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生釣到魚(yú)之后，必須要將魚(yú)形卡片中的單詞朗讀出來(lái)，并根據(jù)此單詞相關(guān)的歷史、發(fā)展等內(nèi)容，進(jìn)行英文介紹。當(dāng)然想要將差異教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的具體作用發(fā)揮出來(lái)，就需要教師對(duì)釣魚(yú)卡片進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，如英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，只需要讓他們釣到簡(jiǎn)單的“魚(yú)”卡片即可，英語(yǔ)水平一般的學(xué)生，只需要讓他們釣到難度一般的“魚(yú)”卡片即可，而對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生而言，只需要讓他們釣到難度較高的“魚(yú)”卡片即可，相信通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，各層次的學(xué)生都能產(chǎn)生成功學(xué)習(xí)的成就感，提升學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)自信，為原本枯燥的英語(yǔ)課堂注入新的生機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不再將英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)看作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、注重創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，吸引各層次的學(xué)生

眾所周知，人類(lèi)獲取信息的途徑是非常多的，在這其中，視覺(jué)是人類(lèi)獲取信息最常用的一種方式。因此，教師在將差異教學(xué)運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中時(shí)，必須考慮到此因素，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生始終進(jìn)行眼、腦、口、耳、手并用學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)際交流情境進(jìn)行模擬，相信這樣一定能有效吸引各層次學(xué)生的眼球，獲取更為豐富的信息。此外，還可以給予學(xué)生主動(dòng)表演的空間，對(duì)情境進(jìn)行有效模擬，將不同層次的學(xué)生分為一組，表達(dá)內(nèi)容多的對(duì)白由英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生扮演，相反表達(dá)內(nèi)容較少的對(duì)白由英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平一般或偏低的學(xué)生扮演，這樣不僅能順利達(dá)成鞏固所學(xué)的目的，還能夠有效提升各層次學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及興趣。

毋庸置疑，差異教學(xué)是新課改背景下產(chǎn)生的創(chuàng)新教學(xué)方法之一，此教學(xué)方法能針對(duì)性地解決目前各班級(jí)兩極分化及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問(wèn)題，并且能夠兼顧各層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，能在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，有效提升課堂教學(xué)效率及質(zhì)量，所以此教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的推廣應(yīng)用十分必要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李 娜.多元智能理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)差異教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2016（3）.

[2] 王秀芝.高中英語(yǔ)教學(xué)中“差異教學(xué)”的初探[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2014（1）.

（作者單位：吉林省通化市靖宇中學(xué) 134000）