核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

徐雪雯

【內(nèi)容摘要】隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)成為當(dāng)今教育界最熱的詞之一。在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)也在悄然發(fā)生變化。本文對核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行了重點(diǎn)探究，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 視野? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)方法? 教學(xué)改革

一、聚焦問學(xué)課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂乃發(fā)生

俗話說：“疑是思之始學(xué)之端?！闭\如此言，課堂中一個好的問題，往往能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，活躍他們的思維，轉(zhuǎn)變他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的看法?；诖耍托枰處熮D(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，通過聚焦問學(xué)課堂，來讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、趣味學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)當(dāng)堂乃發(fā)生，并延續(xù)到他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要上一堂質(zhì)量較高的問學(xué)課堂，需要從以下幾點(diǎn)著手;第一點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)從小學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，站在孩子學(xué)習(xí)的角度，來進(jìn)行問題的設(shè)計，并通過營造輕松、愉悅、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中不唯書，不唯師，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;第二點(diǎn)，教師在問學(xué)課堂中，應(yīng)始終立足于國家課程，重視每堂課的教學(xué)，將改革進(jìn)行到底，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時必備品格和關(guān)鍵能力等核心素養(yǎng)。

例如我在教授北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)加減法》一課時，就采用了問學(xué)課堂教學(xué)模式。在上課之初，我結(jié)合教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生先觀察課本中的圖片，然后讓他們生疑，并在后續(xù)的教學(xué)中一步步引導(dǎo)他們?nèi)ァ敖庖伞?，讓小學(xué)生通過教師的一步步引導(dǎo)，掌握本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識。在生疑環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生就對課本中笑笑和淘氣一共用了這張紙的幾分之幾的答案心存疑惑，一直在問為什么。對于學(xué)生的疑問，我讓學(xué)生親自拿紙去折一折，為了節(jié)省課堂時間，我讓學(xué)生疊的物品較為簡單，但得出的數(shù)據(jù)跟課本一致，即笑笑用了紙張的1/2，淘氣用了紙張的1/4，讓他們通過自主動手去解疑。這樣的設(shè)計，既看見了學(xué)生真實(shí)的思考、真實(shí)的發(fā)問，又讓他們參與了真實(shí)的探究、進(jìn)行真實(shí)化的表達(dá)，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了教師的教學(xué)效率，是構(gòu)建高效課堂和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方式。

二、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.通過深度教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

隨著教育改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開始由以往的注重知識傳授轉(zhuǎn)為了關(guān)注人的全面發(fā)展。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。在具體實(shí)施過程中，教師可通過深度教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。所謂深度并不是加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的深度講解，而是在數(shù)學(xué)課堂中，為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力、邏輯推理能力等，讓數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中落地。

教師在教學(xué)中可通過調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不是停留在記憶和模仿中，而是在理解的基礎(chǔ)上而學(xué)，使學(xué)生通過這種理解方式的學(xué)習(xí)，達(dá)到以下目標(biāo)：一是能夠建立數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，如學(xué)生在學(xué)習(xí)了1～10數(shù)字之后，對十進(jìn)制擁有初步的認(rèn)識;二能運(yùn)用所學(xué)的知識解決實(shí)際生活中的問題。

2.深入研究教材，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

教材是教師教學(xué)的重要依據(jù)，在核心素養(yǎng)視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)對教材進(jìn)行深度研究和挖掘，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)知識的育人價值。在具體實(shí)施過程中，教師應(yīng)從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度去研究數(shù)學(xué)教材，了解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的來龍去脈，通過將數(shù)學(xué)思想、德育教育滲透其中，使自己的教學(xué)更具整體性，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維、綜合思維等。

教師在研究數(shù)學(xué)教材時，除了要從數(shù)學(xué)本質(zhì)的角度出發(fā)之外，還應(yīng)從數(shù)學(xué)的六大核心素養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析來進(jìn)行研究，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到關(guān)注和培養(yǎng)。在具體實(shí)施過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過創(chuàng)設(shè)情境，來引導(dǎo)學(xué)生思維的方向，促進(jìn)其向廣度和深度方向發(fā)展。通過把數(shù)學(xué)知識情境化、結(jié)構(gòu)化等方式，讓課本中“沉睡”數(shù)學(xué)知識得以蘇醒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。

三、架起學(xué)生由形象思維向抽象思維過渡的橋梁

小學(xué)生由于年齡較小，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往存在著思維的直觀性與數(shù)學(xué)思維的抽象性無法過渡的問題?；谶@一現(xiàn)狀，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)做到形象性和抽象性的和諧統(tǒng)一，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維的形成和發(fā)展。在具體教學(xué)過程中，教師可通過手指游戲，來構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

如我在教授北師大版二年級數(shù)學(xué)上冊數(shù)松果（5的乘法口訣）時，就采用了手指游戲這一教學(xué)方法。在講述了基礎(chǔ)知識之后，我組織他們玩了一場“剪刀、石頭、布”的游戲。在游戲中，當(dāng)我說到一五得幾的時候，學(xué)生們需要迅速做出反應(yīng)，當(dāng)尾數(shù)是0的時候，學(xué)生要出拳頭，當(dāng)是5個時候，則要出布。在出的時候，還要念出口訣。為了調(diào)動學(xué)生的參與積極性，我將他們分為了幾個小組，先進(jìn)行小組練習(xí)，然后再進(jìn)行組與組之間的pk，正確率最高的小組將會得到一定的獎勵。這樣的游戲設(shè)計，即提升了學(xué)生記憶力，又激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)，可謂是一舉多得。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王嵐. 從學(xué)科實(shí)施到課程創(chuàng)生：核心素養(yǎng)視野下的教與學(xué)[J]. 中小學(xué)管理，2016（12）.

[2] 葉翠微. “讓能飛的飛起來”——基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的課程建構(gòu)[J]. 中小學(xué)管理，2016（10）.

（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市清新區(qū)第三小學(xué)）